Djævelen Er Ikke Så Forfærdelig, Som Han Er Malet (lidt Om Psykologisk Forberedelse Til De Sidste Eksamener I Skolen)

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 15:42

Som vi ved, deltager eleverne selv, deres forældre, lærere, specialister og skoleadministratorer i at forberede eleverne til de afsluttende eksamener. I mange institutioner er der en situation, hvor fyrene er meget bekymrede over vurderingssituationen, som vil påvirke, hvis ikke hele deres valg af liv, så deres liv i løbet af det næste år, i hvert fald. Oven i alt dette er de presset af spænding fra forældre og pædagoger, der aktivt "hjælper de uagtsomme til at tage stilling til dem." Mange kandidater bruger således et helt segment af deres liv til at forfølge en høj score og derved krænker den optimale motivation, defineret af R. Yorks og D. Dodson som afhængighed af de bedste resultater i løsning af komplekse problemer på den gennemsnitlige intensitet af motivation. Kort sagt siger Yorkes -Dodson -loven: "Behandl komplekset lettere og det enkle - mere opmærksomt, og du vil få succes!"

Hvad er der egentlig bag præcisionen, den konstante moralisering og intimidering fra lærernes side over for kandidater og deres forældre? Dette er også lærernes umulighed for at regulere deres egen følelsesmæssige tilstand. Dette er lærerens frygt for offentligheden og hans egen fordømmelse af sine aktiviteter, som ikke bringer det ønskede resultat, og frygten for børns skuffelse over umuligheden af at komme ind på det ønskede universitet og den manglende tillid til sin egen kompetence som lærer og hvad der er endnu mere forfærdeligt, som person.

Mange lærere vil sige til dette:”Nå, selvfølgelig kan alle ræsonnere sådan! Har du set moderne unge og unge mænd? Især niendeklasser! De er absolut ligeglade med os og vores indsats! Og det eneste, der på en eller anden måde får dem til at mestre et minimum af viden, er frygten for en "fasan" eller ikke-indrejse."

Jeg er enig i, at situationen ser sådan ud. I årenes løb i mit arbejde på skolen har jeg selv hørt tusindvis af løfter om at "tage fat i dit sind", som desværre ikke er blevet opfyldt. Men lad os se på situationen fra den anden side. Hvad ligger bag teenage -protest -bravad og ungdommelig udsættelse? Dette er ofte bare undgåelse af fejl og lært hjælpeløshed, som vi, lærere, sammen med vores forældre, flittigt dyrkede i dem alle skoleår. Dette er vores tvivl om førsteklassingens evner og de efterfølgende fastklemte etiketter og urealistiske forventninger - alt det får barnet til at tvivle på, om det accepteres, som det virkelig er.

Spørg dig selv, er du klar til at betragte en person, der har bestået statseksamen eller statseksamen i dit emne som en god person? Kan du se personen i eleven? Det er glædeligt, hvis du oprigtigt giver et bekræftende svar og husker eksempler fra erfaring med et smil. Men den triste virkelighed er, at ikke alle fagfolk inden for deres område, selv dem med imponerende resultater, kan dette.

Lad os nu tænke på, hvordan vi virkelig kan hjælpe kandidater i denne vanskelige sag? Tross alt er hovedmaterialet i skolens pensum allerede bestået, der er meget lidt tid tilbage til forberedelse, og følelsesmæssige processer bliver stadig vigtigere.

Det første nummer, som jeg gerne vil fremhæve inden for rammerne af dette emne, er emnet følelser. Når du ser børn kvaler over eksamener, er det første du skal spørge dig selv: "Hvem er den første til at bekymre sig her?" Og i stedet for det traditionelle "Bare rolig!", "Stop med at være bange!" og andre lignende sætninger, fortæl dem ærligt, afhængigt af dit svar på spørgsmålet: "Jeg bekymrer mig også om dig / dig" eller "jeg ville også bekymre dig om dig / -a i dit sted." Mange unge og unge mænd har svært ved at misforstå fra voksnes side. Og på denne måde kan du formidle, at du forstår deres følelser og er klar til at acceptere dem.

Andet punkt. Mange lærere siger af gode intentioner og prøver at opmuntre dem: "Jeg er sikker på, at du vil bestå denne eksamen." Og de er også stolte over, at de adskiller sig fra deres kolleger, der sender den modsatte version: "Du vil ikke aflevere alt." Som praktiserende psykolog, der har meget kontakt med unge, kan jeg sige, at begge muligheder er skadelige. For det første er begge løgne. Vi kan ikke med sikkerhed vide, om en studerende vil bestå eksamen - dette er stadig et lotteri. Men ærlighed vil helt sikkert blive opfattet af unge som din betydelige ulempe, hvis ikke bevidst, så på intuitionens niveau. For det andet udtrykker vi ved at sige dette vores egne forventninger til den unge. I et forsøg på at overholde dem ser han ikke accept af sig selv, som han virkelig er, og accepterer ikke sig selv. Dette øger kun angst. Mere egnet efter min mening valgmulighed: "Jeg tror på dig" eller "Du kan klare dette."

Som et særskilt element vil jeg gerne overveje mulighederne for at svare på en af kandidaternes foretrukne sætninger før kontrol- og prøveeksamenerne: "Jeg vil ikke bestå", "Det er ikke min", "det lykkes mig ikke. " Hvis du ser en teenager sige dette for at få støtte, vil svaret fra det foregående afsnit være praktisk. Jeg vil gerne vise en anden, når det er en vis protest eller udfordring fra elevens side (dette er mere almindeligt i 9. klasse end i 11. klasse). For det første, da det sandsynligvis allerede er klart fra min note, bør du ikke overbevise om, at du skal "gøre i det mindste på en eller anden måde", "prøve mindst et minimum" og anvende alle sådanne ordsprog. Dette vil kun forstærke det faktum, at han virkelig underpresterer, og at du alligevel fortsat forventer resultater fra ham. For det andet, hvis du ser, at dette er præcis tilfældet, er muligheden "strid om skøn" stor. Et omtrentligt svar i denne sag er:”Måske, men jeg tror ikke. Prøv at bevise det. Jeg er klar til at give dig et point højere i dag, hvis det virkelig ikke er dit. " Den sværeste del her er at holde fast i aftalen og vise, at du vil respektere ham, selvom du fejler. I ethvert af resultaterne vil eleven helt sikkert modtage din opmærksomhed og støtte. Hvis han ikke desto mindre klarer opgaven eller en del af den, får han mulighed for at se, hvad der ikke er så slemt. Hvis han ikke klarer det eller bevidst ikke gør det, vinder han argumentet og modtager den autoritet, opmærksomhed og respekt, som han har så meget brug for.

Afslutningsvis vil jeg gerne sige, at det er ret svært at holde styr på motiverne for egen adfærd og elevernes adfærd. At gøre dette altid objektivt er endnu vanskeligere. Ikke desto mindre, hvis hver lærer i det mindste lytter lidt til sig selv og børnene i gang med at forberede sig til eksamen, vil der være meget mindre angst og frygt inden for skolernes vægge.

Elsk dig selv og dine elever!