Svetlana Royz: Hvis Et Barn Ikke Står I Spidsen For Skolen, Er Det Usikkert For Ham Der

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 15:42

Kilde: life.pravda.com.ua

Et interview med Svetlana er en dyb nytænkning af ideer om opdragelses- og uddannelsesprocessen, en bevidsthed om fejl, svar selv på ubesvarede spørgsmål. Det er som pludselig at se et helt billede fra de tidligere spredte gåder

Første del af samtalen handler om skolens og forældrenes ansvar, skolens valg og karaktererne

Og også at det er nødvendigt at forberede et barn til skolen praktisk talt fra fødslen - men ikke i intellektuel forstand

PERFEKTE SKoler eksisterer IKKE

- Nu er mange forældre utilfredse med skolen, børn kan simpelthen ikke lide at studere. Hvis et barn er utilpas, ikke interesseret i skole, hvordan kan en forælder forstå, hvornår man skal arbejde med et barn, tilpasse det, gå til en psykolog sammen med ham, og hvornår man skal skifte lærer eller skole?

- Skoletemaet er på mode nu, og der er meget manipulation i ethvert moderigtigt emne.

Der er to tendenser - skylden på forældrene eller skylden på skolen. Punkt 1 - ingen har skylden. Der er simpelthen ting, der kan og bør rettes.

Det er en fejl, hvis jeg kun kasserer ansvaret over for skolen. Hvis jeg kun tager det fulde ansvar på mig selv, er dette også en fejl. Hver struktur gør, hvad den kan gøre i øjeblikket. Dette postulat er vigtigt. Ellers er vi i rollen som et barn, der siger: "Alle fjolser."

Noget ansvar ligger hos forældrene, nogle hos skolen, nogle hos det sociale miljø. Men forældrene bærer 80% af ansvaret.

Der er ingen ideelle skoler, fordi børn er forskellige. På et tidspunkt, da jeg valgte et træningssystem til min søn, fandt jeg ikke et system, hvor absolut alle facetter blev observeret.

Selv i det vidunderlige Waldorf -system er der ting, der ikke er nok til barnets tilstrækkelige udvikling.

Det viser sig, at vi supplerer enhver skole med vores eget liv. Og her er spørgsmålet: har jeg noget at supplere, har jeg en ressource i mig til dette?

Er jeg i kontakt med barnet for at forstå, hvad det har brug for?

Hvis et barn går på den mest ugunstige skole, men han har en fornemmelse af familiens fylde, en "oxytocinpude" - så vil han lettere opfatte eventuelle skolevanskeligheder end et barn, der ikke har sådan en "pude".

Hvad er Oxytocin?

Det er et hormon af intimitet, ømhed, et hormon, der skaber en følelse af tryghed i verden, uanset hvor barnet er.

Ofte overfører forældre følelsen af deres skoleliv til deres barn. Og når vi straks overfører en følelse af spænding og frygt til ham, kiler vi det ind i barnets program.

Men når en forælder stiller sig selv spørgsmålet: "Måske er der noget galt med skolen?" - Ja, du skal gå i skole, du skal stå ved døren, lytte til, hvad der sker der, du skal observere ændringen i barnets adfærd.

Og ikke så meget om, hvad barnet siger - men om, hvorvidt hans spiseadfærd ændrer sig, hvordan han sover, om han klager over dårlige drømme, hvordan han tegner (men her er det ikke engang farven, der er vigtig, men hvilke temaer der optræder i tegningen), uanset om han begynder at afvise det legetøj eller de spil, han har spillet.

Der er også sæsonmæssige vanskeligheder. Nu er alle børn meget trætte, de har ofte en nasolabial trekant.

Hvis forælderen ser en manifesteret nasolabial trekant, fra næsen til hagen, indikerer dette, at nervesystemet nu er i spænding.

Og udseendet af den nasolabiale trekant tyder på, at enhver belastning - psykologisk, følelsesmæssig, intellektuel - nu vil være overdreven, og barnet vil bryde sammen.

Og han vil mislykkes enten i fiasko eller i en slags følelsesmæssige spring, eller han forbereder sig simpelthen på en sygdom, lige nu kæmper hans krop mod virussen.

Det er den tid, hvor det slet ikke er i skole.

Dette er den tid, hvor du skal åbne vinduerne, gå en tur, skrive en note til læreren om, at vi ikke går i skole i dag.

- Lad os derefter skiftes til at undersøge, hvad der afhænger af skolen, og hvad der afhænger af familien. Hvad skal du kigge efter, når du vælger en skole?

- Den første er naturligvis anmeldelser om skolen, men anmeldelser fra rigtige levende mennesker. Hvis der ikke er sikkerhed på skolen, kan du gå langs gangene og se, om børnene lever, eller om de marcherer i formation.

Det vigtigste er, at barnet ikke mister gnisten i øjnene. For hvis vi ser udbrændte børn, så er de bange.

Så vi mangler stadig at kigge.

Ideelt set, når de bare vælger eller skifter skole, så barnet selv går langs dets korridorer. Det er vigtigt, om barnets krop accepteres af skolen.

Hvis han kommer i skole og siger "det stinker her", hvis lugten fra skolen ikke passer til barnet, så vil han føle sig utilpas i det. Selvfølgelig, hvis han skal gå på denne skole hele tiden, vil han vænne sig til det over tid, men det vil være vold.

Lugtene fra haven huskes for eksempel af mange voksne.

Det andet er, når de lærer læreren at kende, for at kontrollere, hvordan barnet opfatter sin stemme og psykotype.

Vi kan ikke skifte lærer, men vi kan for eksempel antyde for ham, at barnet ikke er vant til høje stemmer.

Og barnet skal få at vide, at mennesker er forskellige, og denne person taler højt, ikke fordi han er vred, men fordi han har brug for, at alle opfatter oplysningerne.

Derefter lærer vi barnet at bruge toilettet, vise hvilket toilet der er i skolen. For hvis et barn er bange for at gå på skoletoilettet (og de er forskellige), så vil det udholde hele skoledagen, og han vil ikke have tid til at studere.

Du skal også passe på, om der er vand i skolen, og om der er, især for førsteklassingerne, hvor der skal rulles rundt.

Der skal være et tæppe i klasseværelset.

Du kan være opmærksom på tavlens farve. Børn med en dominerende venstre halvkugle er mere tilbøjelige til at opfatte mørkt bræt og hvid kridt, mens børn med en dominerende hjerne er mere tilbøjelige til at opfatte hvidt bræt og sort markør til højre. Dette kan i øvrigt rettes - for at lave to bestyrelser i skolen af forældreudvalget.

Den næste faktor er antallet af børn i klassen.

For følsomme børn vil en klasse på mere end 15 personer (mindst i første omgang) være en stor byrde. Det betyder, at alt muligt skal gøres, så barnets hjerne, i hvert fald efter skoletid, kan hvile. Sådan et barn efter skoletid kan enten være mere aktivt eller neurotisk eller helt træt. Og det er det tidspunkt, hvor det er bedre at fjerne belastningen fra andre cirkler og alt andet.

Ideel, hvis skolen har få lektier. Fordi det allerede er bevist, at hjemmearbejde ikke påvirker assimilering af materialet og ikke påvirker barnets succes. Tværtimod, jo flere lektier, jo mindre lyst har barnet til at gå i skole.

Ja, programmet er nu overbelastet, nogle gange har lærerne ikke tid til at gennemgå alt i lektionen. Men hvis barnet ikke har mulighed for at "ånde ud" derhjemme, hvis hele barnets liv bliver til en skole, kan han græde, fordi han mangler frihed, sit personlige territorium.

Hvordan "udskærer" voksne deres personlige område for sig selv? De bliver syge, de begynder at drikke eller går til sociale netværk.

Og hvad er muligheden for børn? De går i spil eller bliver også syge, eller de har bare raserianfald.

Barnet skal have en slags territorium uden for skolen. Op til det punkt, at du kan forhandle med læreren om at springe nogle dage over for at få vejret.

- Hvis forældrene har et valg, er det fornuftigt at tage barnet et sted langt væk til en privat eller alternativ skole, eller kan de sendes til den nærmeste skole under huset?

- Hvis vi ser, at barnet er trygt i skolen, at det trives der, hvis læreren er i autoritetszonen, hvis barnet er interesseret (og for os er alarmsignalet tab af interesse), så er det bedre at lade ham bruge mindre tid på vejen og sove mere …

Men der er skoler med en vis bias. Og hvis barnet kan lide det der, kan han stå op tidligere og køre videre for dette.

Det er vigtigt at huske, at når vi vælger et bestemt uddannelsessystem til et barn, skal vi gå ud fra det pågældende barns potentiale.

- Er der nogen skoler, du ikke vil anbefale at gå på?

- Jeg har en negativ vurdering af skoler i Kiev, som jeg ikke annoncerer for nogen, men når klienter kommer til mig og siger: "Vi vil sende et barn til sådan en sådan skole," beder jeg dig om at tænke mange, mange gange.

Denne bedømmelse blev oprettet over mange års praksis på grund af antallet af kunders anmodninger fra disse skoler. Og det er ikke bare nogle intrapersonlige aspekter - det er det, der er forårsaget af skolens neuroser.

Hvis en skole er fokuseret på succes, på ratings, så er opmærksomheden ikke rettet mod barnet, der er et nummer i spidsen.

Og hvis barnet ikke er i spidsen, er det usikkert for ham der.

Moderne børn lader sig ikke være mekanismer - hverken i familien eller i skolen eller i samfundet. De er forskellige, med dem er det allerede så umuligt.

Og i Kiev er der mange sådanne skoler, der er i anti-rating. Samtidig dukker flere og flere skoler op, hvor børn er trygge.

Men igen forekommer ofte flirt. Den ene ekstreme er et stift system, og den anden er skoler med fuldt demokrati, hvor der ikke er lærerens autoritet.

Denne situation kan sammenlignes med, hvordan en person først begrænser følelser og derefter begynder at smide dem ud på én gang - pendulet svingede i den anden retning. Så vil han komme i balance, men det tager noget tid.

Desværre falder denne generation af børn under et uddannelseseksperiment.

ET BARN KAN TAGE ET VIDENSKABET VALG KUN EFTER 14 ÅR

- Det viser sig, at for meget frihed også er dårlig?

- Vi skal huske, at op til 14 år vokser den indre kerne i et barn stærkere.

Dette er træk ved psykofysiologien. Indtil denne alder har børn i de fleste tilfælde brug for ekstern støtte - et dagligt skema, et velbygget ernæringssystem, et lektionsskema, men som er modelleret under hensyntagen til barnets biorytmer, en skoleuniform.

- Tror du, at formen er nødvendig?

- Det er ønskeligt, at hun var. Men holdningen til skoleuniformen bør introduceres på en anden måde. Nu introduceres det som en begrænsning, og i første omgang betyder skoleuniformen at tilhøre en bestemt klasse, en bestemt gruppe.

Ordet "vi" er et ord, der giver vigtig støtte. Men for at skoleuniformen kan accepteres af barnet selv, skal han være stolt af, hvad han tilhører. Dette er også et spørgsmål om autoritet.

Skoleuniformer skal være behagelige og moderne. Det behøver ikke engang at være en standarduniform, det kan være en slags badge eller basker, enhver særpræget detalje, der kan give barnet følelsen af "vi er en bande".

Dette er, hvad vi ser i vestlige universitetsfilm, der stolt er iført trøjer og så videre.

- Skal barnet kunne vælge de fag, det vil studere? I så fald, i hvilken alder?

- Det er et meget vigtigt spørgsmål. Faktum er, at først efter et alder af 14 danner et barn et så grundlæggende antal neurale forbindelser, at det gør det muligt for ham at træffe sit bevidste valg. Indtil da giver vi ham mulighed for at prøve forskellige ting.

Jeg mener, at folkeskolen skal have et sæt grundlæggende viden. Så fra 5. klasse kan generel specialisering gå, men ikke på grundlag af Eysencks test, men på en mere mangefacetteret tilgang. Og der ville barnet vælge forskellige valgfag for sig selv.

Og så, efter 14 år, hvor der er et par år tilbage til eksamen, kan dette allerede være en specialisering.

- Hvad mener du med en mere mangefacetteret tilgang?

- Eysencks standardtest scanner kun sproglig og symbolsk intelligens, IQ - og en person er meget alsidig.

Howard Gardner fremsatte teorien om flere intelligenser.

Ifølge hende har vi et logisk og matematisk intellekt (en fremragende repræsentant er Isaac Newton), verbal og sproglig (William Shakespeare), rumligt mekanisk (Michelangelo), musikalsk (Mozart), kropsligt-kinæstetisk (atleter eller billedhuggere), interpersonel og social (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intrapersonlig intelligens (Victor Frankl, Moder Teresa).

Forestil dig nu, at vi vokser op som en person med en genial manifestation af intrapersonlig intelligens.

I slutningen af andet kvartal af første klasse vil han vide, at han er en idiot efter skolestandarder.

Forældrenes opgave er at observere deres barn, mens han forbereder ham til skolen, at sige: "Du kan være anderledes."

Men det betyder ikke, at vi kun udvikler en type intelligens; vi skal udvikle forskellige facetter.

- Har du nogen ideer om, hvordan skolen kunne afsløre disse forskellige sider hos børn?

- Indtil lærerne selv har afsløret alsidigheden i deres potentiale, er det svært at implementere.

Sandsynligvis vil vi med tiden komme til dette. I det mindste bør skolen have forskellige cirkler og aktiviteter, og ikke bare skærpe evnen til at læse og tælle.

Og det er ikke nødvendigt at evaluere et barn ud fra en type intelligens og en type temperament.

Fordi moderne uddannelse er rettet mod udadvendte børn, der er hurtige til at engagere sig i information og give hurtig feedback.

Generelt bør systemet være rettet mod dannelsen af personligheden, og ikke mod at lære information udenad.

Ideelt set når skolen lærer barnet at bruge oplysningerne.

Opgaven er ikke at have alt i tankerne, men at få barnet til at føle, at denne viden jeg kan finde lige dér, denne viden er der, og jeg kan anvende den.

Hvad kan jeg lide ved projektlejre, projektskoler? Det faktum, at viden kun forbliver i hukommelsen, hvis den er fikset ved handling.

Og forskellen mellem den moderne generation er, at de ikke gør, hvad de ikke anser for nyttige for sig selv, hvortil der ikke er noget svar "hvorfor?"

Dette gælder også hjem, helt husholdning og globale ting.

Jeg fortalte min søn: "JEG GØR IKKE DET, DINE STATER HAR"

- Hvad synes du om skolekarakterer?

- Det første, man skal være opmærksom på, er, at vores vurdering desværre påvirker selvværdet.

Når et barn for eksempel modtager et C i andre uddannelsessystemer, i andre lande, holder det ikke op med at føle sig godt. I vores kultur, hvis et barn får dårlige karakterer, bliver det dårligt a priori.

- Og i andre lande gør det ikke?

- Nej. Fordi fokus ikke er på vurdering, men på personlighed. Du forbliver i første omgang et lyst væsen, der har forskellige facetter.

Vores klassiske karakter er, at hvis du laver 6 fejl i teksten, får du 6 point. Hvad hvis barnet startede med 20 fejl, og for at lave 6 fejl, lagde han en stor indsats?

Og at sammenligne ham med et barn, der oprindeligt havde succes med dette, fordi det faldt ind i hans førende type intelligens - er det virkelig utilstrækkeligt for det ene eller det andet?

Selvfølgelig ville det være rart, hvis lærerne blev tilpasset og gav mindre standardisering. Evaluering er en individuel vurdering af barnets egne investeringer, hans indsats, flid.

Det er også ønskeligt, at lærerne først er opmærksomme på, hvad barnet allerede har modtaget.

Der er en regel, der hedder ros nul.

For eksempel skriver et barn noget. En lærer eller forælder siger måske: "Det er forfærdeligt, skriv det om."

Hvad føler barnet så? "Uanset hvad jeg gør, vil det stadig være dårligt."

Et perfektionistisk barn vil samle mod, vil prøve på bekostning af hvile og blive syg om en uge.

Og det andet barn vil generelt sige: "Jeg vil ikke gøre dette. Jeg føler ikke resultatet."

Barnet skal stole på resultatet. Fysiologisk set burde han modtage dopaminforstærkning, glæde ved at opnå.

Du kan sige: "Denne tryllestav blev vidunderligt for dig!" - og sige virkelig oprigtigt. I enhver linje er der altid noget, der blev fantastisk.

- Det ligner "grøn pen -metoden", når grøn i stedet for at understrege fejl i rødt, fremhæver det, der viste sig at være perfekt.

- En vidunderlig metode. Det ligner ham. Det er i det mindste nødvendigt at starte med det, der er godt, og derefter vise, hvad der skal arbejdes med.

Og i karaktersystemet er det vigtigt, at når læreren giver karakteren, har barnet en følelse af retfærdighed.

Fordi børn reagerer aggressivt på vurderinger eller endda holder op med at være opmærksomme på dem, hvis de synes, at denne vurdering er uretfærdig.

Det er også vigtigt for børn at føle, at det, de laver, er vigtigt. Jeg husker, hvordan min søn brændte ud for karakterer, da jeg i folkeskolen måske fejlagtigt foreslog ham, at der skulle investeres meget i hver af hans handlinger. Og hver opgave han havde var kreativ, vi fandt på noget.

Og så sagde han: "Mor, hvorfor? De tjekker ikke engang, de er ikke engang opmærksomme." Dette er en regel - hvis læreren har lavet lektier, skal han kontrollere det.

Jeg fortalte min søn med det samme, og han ved det altid: "Jeg er ligeglad med, hvad dine karakterer er. Selvfølgelig er jeg glad, når disse karakterer er høje, men de afspejler dig ikke for mig. Det er vigtigt for mig at du bevarer din interesse. Jeg kræver ikke, at du er en 12-punkts succes i alle fag. Der er ting, som du bare skal blive hos dig som en generel idé, og i nogle vil du gå dybere."

Her er spørgsmålet, på hvis side forælderen er - på barnets side eller på siden af systemet. Indtil systemet er dannet for barnet, skal forælderen være på barnets side.

Generelt er vurdering den sværeste del af ikke kun skolelivet. Fordi vi konfronteres med en vurdering hele tiden: Facebook -likes er også en vurdering.

Desværre er vi blevet afhængige af godkendelse, opmuntring. For hvis min indre støtte ikke dannes og ikke er stabil, så forsøger jeg i stedet for min egen fylde at sætte en mening om mig selv der.

Ved du, hvornår denne fylde dannes?

Op til 4 år, op til maksimalt 7, i førskoletid. Og hvis et barn bliver afhængigt af vurderinger, betyder det, at det indtil 7 år ikke havde mulighed for at styrke i sin modenhed, i helhed.

HVIS VI Tvinger nogle færdigheder, ANDRE LIDER

- Hvordan kan du hjælpe et barn med at danne denne helhed inden skolen?

- Først og fremmest skal du forstå, at hver alder har sine egne opgaver.

Fra fødsel til 2 år danner et barn en fysisk udviklingskontur. På dette tidspunkt er alt, der vedrører hans fysiske krop, vigtigt og relevant for barnet. Han snuser, famler. Og han danner selvværd baseret på holdningen til sine behov.

Fra 2 til 4 - den personlige udvikling kredsløb, dette er modenheden af "jeg". På dette tidspunkt vises "jeg", "mit", "nej" vises i barnets liv. Og det tidspunkt, hvor det er bedre at gå i børnehave, er tættere på 4 år. For når "jeg" er modnet, er barnet klar til "vi".

Fra 4 til 7 år dannes en interpersonel udviklingskontur. Og fra 7 -årsalderen går barnet ind i det sociale udviklingskredsløb, det vil sige i skole.

Du skal forstå, at nogle funktioner i et barn vises, når hans hjerne er klar til dette. Og hvis vi tvinger nogle færdigheder, lider andre.

Hvis hans forældre i stedet for at danne barnets kropskontur indtil to år gammel, kravlede og snuse med ham, lærte ham bogstaver og tal, da han i en alder af 7 år, når han går i skole og står over for en ny belastning, var det første, der vil ikke stå er dette kropslige trin. Og han vil begynde at gøre ondt.

Eller forældrene besluttede: "Vi har et eneste barn i familien, vi har råd til en barnepige, han går ikke i børnehave."

De eneste børn, der ikke er vant til et stort antal mennesker i nærheden, som slet ikke er vant til taktil kontakt, har nemlig brug for en børnehave mere end nogen anden.

- Det vil sige, at du er til børnehaver, men det er bedre ikke at give til en vuggestue?

- Hver familie har sine egne egenskaber, der er ingen norm. Hvis barnet er trygt i vuggestuen, og når moderen kommer, ser han en passende mor, der giver ham intimitet og ømhed - så er dette bedre end en utilstrækkelig, ængstelig mor derhjemme.

Men generelt er børnehaven vigtig for de fleste børn. Udviklingskurser og cirkler er få. Når et barn er i børnehave, ser han, hvordan børn spiser sammen, hvordan børn går på toilettet sammen, han lærer en helt ny interaktion.

Hvis dette ikke sker, så når han går i skole, bliver han nødt til at fylde det interpersonelle kredsløb i stedet for at studere.

- Og det kan være en af grundene til, at han er utilpas i skolen?

- Ja. Bemærk, at "I" dannes op til 4 år. Hvis barnet ikke i første omgang fik en fornemmelse af sin unikhed, sit potentiale, sin egen opgave, så bliver han knust "vi": han bliver enten meget lydig eller omvendt altid modsat.

Hvis et barn er underbemandet på et bestemt trin, vil forældrene sige, at dette er en dårlig skole. Men faktisk kan vi fra hvert øjeblik, fra enhver alder, fuldføre det, det tager bare mere tid for noget.

Og i alle aldre er der fokus på autoritet.

Op til 2 år er det en mor, fra 2 til 4 - mor og far, fra 4 år er der en overgang til andre voksne, for eksempel til en børnehave lærer, men også mor og far. Fra en alder af 7 er dette allerede mere en lærer end forældre.

Og så opstår spørgsmålet - hvordan vil forælderen overleve?

For selv når et barn går i børnehave, kan en forælder udvikle så meget jalousi, at han vil begynde at støde med lærerens autoritet. Og hvis forælderen støder med lærerens autoritet, så devaluerer han læreren. Vil barnet lære af denne lærer?..

- Derfor, når et barn ikke er nødvendigt at kritisere læreren?

- Man kan ikke kritisere. Man kan ikke tale dårligt om skolen. Hvis der er spørgsmål, diskuteres de bag lukkede døre. Enten godt eller intet om skolen.

Men samtidig skal barnet vide, at hvis der sker noget destruktivt, hvis barnet klager, vil forælderen ikke sige: "Gå løs dine problemer selv."

Barnet bør altid vide, at forælderen på ethvert tidspunkt er hans fortaler. Han burde vide, at derhjemme vil barnet være ansvarlig for alt, men for verden er en forælder altid personificeringen af sikkerhed.

- Du taler om ikke at fremskynde barnets intellektuelle udvikling. Og hvis han selv er tiltrukket af dette? For eksempel ser han, hvordan hans mor læser en bog og siger: "Fortæl mig, hvad er disse bogstaver" eller beder ham om at studere med ham?

- Der er et stort spørgsmål her. Dette bliver nu ofte råbt af neuropsykologer. For et barn er opmærksomhed under alle omstændigheder vigtig. Og barnet vil gøre alt for at moderen er helt til stede hos ham.

Hvis min far eller mor er fuldstændig til stede hos mig ikke i øjeblikket, når jeg beder om at spille, men kun når jeg læser eller studerer, vil jeg stimulere enhver handling, der garanterer deres tilstedeværelse for mig, op til at lave lektier i 10 timer i en række.

Men dette er ikke et spørgsmål om barnets intelligens - det er et spørgsmål om forældrenes tilstedeværelse i nærheden.

- Hvordan kan man så afgøre, om et barn er klar til skole eller ej?

- Det første tegn er en ændring af tænder. Hvis mindst et par tænder har ændret sig, betyder det, at barnets krop er klar til at modstå den nye belastning.

Et af tegnene er fremkomsten af en hvisken i tale, "hemmeligheder", dette indikerer udseendet af indre tale.

Et andet tegn er evnen til at hoppe på et ben.

Det er også evnen til at træde over trappen. Et barn, der ikke er klar til skolen, sætter sin fod mod trin, og når han er klar, flytter den det over trinet. Dette taler om konsistensen af hjernens dele.

Eller når et barn, der siger hej, tager tommelfingeren af. Og børn, der ikke er klar til skolen, hilser med en fastgjort tommelfinger, hvis de ikke er blevet lært at give hånd.

Tommelfingeren symboliserer "jeg" - jeg er klar til at skille mig ud i samfundet, ikke at falde fra hinanden under påvirkning af samfundet.

- Ved et barn ikke, hvordan man hopper på det ene ben eller træder over trin før skole?

- Han kan starte alt tidligere, du skal se på helheden af disse tegn.

Generelt går alle disse faser ofte tidligere. Børn i en krise på tre år går omkring to år gamle. Alt starter tidligere for dem, og vi har ikke tid til at forberede os på dette.

Nu begynder ungdomsårene i en alder af 9 år. Hos moderne piger kan menstruation begynde ved 9 år, hos drenge begynder våde drømme tidligere. Dette er deres funktion.

- Er de faser, som du navngav - under hensyntagen til denne acceleration eller ej?

- Det er gennemsnitspriser. Måske lidt tidligere.

Men det er bedre at gå i skole i en alder af 7, fordi visse dele af hjernen modnes på det tidspunkt. I det mindste dem, der er ansvarlige for at holde i en position og for ikke-leg opfattelse af verden.

Op til 7 år leger barnet. Hvis han går i skole i en alder af 6 år, bliver skolen til et spil for ham. Og spillet er "efter mine regler": Jeg vil - jeg rejser mig, jeg vil - jeg spiser, jeg vil - jeg synger.

Først efter 7 år kan han opfatte det som en del af systemet.

UDFORDRINGEN FOR EN TEENER ER AT DEPRESSERE DET, DER VAR VIGTIGT

- Vi talte om alderstrin før skole og i folkeskolen. Og hvad sker der så i ungdomsårene?

- Der er en interessant nuance her. I ungdomsårene er den intellektuelle belastning af et barn mange gange større - der er flere objekter, de er mere komplicerede. Og ungdomsårene er præcis det tidspunkt, hvor neocortex er den mest ubrugte del af hjernen.

I løbet af denne tid er de dele af hjernen, der er ansvarlige for nydelse og opfattelse af fare, aktive. Enhver teenager er i en mere ængstelig tilstand, han har voldsomme følelser. Frygt, aggression - alt dette er relateret til hjernens strukturer.

I løbet af denne tid hæmmer stress den del af hjernen, hippocampus, som er ansvarlig for langtidshukommelsen. Derfor kan de sidde i timevis over en lærebog og ikke huske oplysninger udenad. Og du skal huske mere og mere.

Hvis vi taler på fysiologiens sprog, har de i dette øjeblik en zinkmangel. Når zink er mangelfuld, virker hippocampus ikke. Hvis de fik tilskud eller produkter indeholdende zink, ville det være lettere for dem. Eller hvis instruktører tog lidt længere tid at bringe dem i en sikker tilstand.

Og ungdomsårene er også en tid med skiftende autoritet. Til hvem flytter autoritetens fokus på dette tidspunkt?

- Til klassekammerater?

- Ja. Ikke bare klassekammerater, men en gruppe alfahanner eller alfahunner. Og han forlader helt læreren.

Og ungdomsopgaven er at flytte væk fra mor så meget som muligt. Og hvem er vores lærere?

- Kvinder.

- Og de falder ind under projektionen. Og ikke alene er barnets hjerne slet ikke i stand til at klare belastningen, men også projektionen af moderen, der kræver noget - og jeg kommer hjem, og moderen bliver en fortsættelse af skolen.

Hvis emnerne i familielivet kun kredser om, hvad der skete i skolen, lektier og "hvorfor er du sådan en sludder?" - så ophører forælderen med at være anderledes end læreren.

Og så har barnet ikke et sikkert miljø, hans hjerne og nervesystem kan ikke hvile.

Ungdom er allerede skyldens alder, en alder af enorm frygt hos næsten alle børn. Og lykkelige er de børn, der vokser op med deres forældre, som forstår dette og ikke forværrer skyldfølelsen.

Et barns opgave i ungdomsårene er at devaluere forældre, devaluere det, der var vigtigt for dem. Hvis undersøgelse indtil da var vigtig, så er de foretrukne emner devalueret. Dette er et mønster.

Dette skyldes ikke, at "der sker noget med barnet." Af en eller anden grund glemmer mange lærere dette eller ved det ikke, og de reagerer personligt på det.

Jeg blev rørt af lærerne på min søns skole, der henvendte sig til hans forældre og sagde: Bare skæld ikke ud på ham, du kan se, at han er teenager. Måske er han forelsket nu, eller måske har han hormonelle overspændinger nu.”

- Der er sådanne lærere …

- Ja, og dem er der flere og flere af. Men det er lærerne, der har meningen med livet ikke kun i undervisningen, og de forældre, der har livets mening, ikke kun hos børn.

Jeg havde et meget interessant job med en generelt genial lærer.

Men børn og forældre klagede over, at denne lærer råber i klassen, ydmyger børn. Da jeg talte med hende, siger hun: "Hvad er du? Jeg har lagt mit liv i dette emne!"

Og at investere dit liv i noget er meget farligt, for så har en person flere krav. Hvis jeg lægger mit liv i dig, skylder du mig.

På samme måde, når en forælder ikke har noget i livet undtagen barnets succes - vil barnet enten prøve at matche dette, og det vil vokse til perfektionisme, som faktisk er en diagnose, neurose - eller sådan et barn vil modstå og demonstrere fiasko med fantastisk intelligens og evner.

HJEMLÆRING KAN KØRE

- Nu overfører mange deres børn til hjemmeskole, antallet af homeschoolers vokser hvert år. Er dette en slags flugt fra virkeligheden, eller er det virkelig den bedste løsning for et barn?

- Her er det vigtigt at besvare spørgsmålet om, hvorfor forældre vælger fjernundervisning til deres barn.

Hvis et barn forlader hjemmeskolen, fordi det ikke har udviklet et forhold til læreren eller med klassen, er dette flyvning.

Hvis forældrene har meningen med livet i barnet, så er det nogle gange gavnligt for dem, at barnet blev hjemmeundervist, fordi det er en undskyldning for at have travlt.

Og også, hvis forælderen er meget ængstelig, så er det gavnligt for ham, at barnet er der. Eller hvis du tager dit barn langt væk til en eller anden skole, er det gavnligt for ham at være hjemme.

Hjemmelæreres undervisere fortæller os, at mange af dem ikke er sociale børn, der i første omgang forlader kontakter, fx i den virtuelle verden.

Så det her handler ikke om, at barnet ikke passer ind i systemet - men om, at det er vigtigt at trække barnet ud af afhængighed og lære det at fungere i samfundet. Vi vil ikke være i stand til at skabe sådanne akvarieforhold for ham før pensionering.

Men der er muligheder, når et barn har brug for fjernundervisning - når barnets potentiale virkelig går langt ud over skolens læreplan, er forældrene klar over dette, og de har ressourcer nok til at give ham sociale kontakter med andre børn og læring.

Faktisk er der mange børn, der efter at være blevet hjemmeskolebørn blev mere levende og ville lære. For mig er dette vigtigere end alle certifikaterne i slutningen af skoleåret.

Nogle homeschooling -grupper er meget gode, når børn ikke kun studerer det generelle uddannelsesprogram sammen, men også deltager i andre aktiviteter. De går ikke i skole, men de studerer i en gruppe i en behagelig atmosfære, på gulvet, i puder.

Men bare en danseklub om aftenen er ikke nok.

- Hvad er mere vigtigt for et barn generelt - et individuelt træningsprogram eller at gøre alt sammen i mindelighed med hele klassen?

- Hvilket vigtigt, fuldstændigt "ubesvaret" spørgsmål!..

Der er altid en balance "jeg - vi". Hvis en person står over for valget "enten mig eller os", er det en fiasko.

Det er vigtigt, at der til enhver tid opretholdes en balance: fokus på barnets personlige bane og samtidig på interpersonel kommunikation.