2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 15:42
Barnet læres at evaluere sig selv fra tidlig barndom …
Først forældre, pædagoger, lærere, derefter, når barnet vokser op, - lederne og … generelt alle dem, der har brug for og er gavnlige, på en eller anden måde.
Vurdering er efter min mening ret manipulerende. Genererer og udvikler både konstruktiv og destruktiv konkurrence.
Men dette er til en vis grad karakter af ekstern evaluering, og der er også en persons personlige forhold til sig selv, hvordan han værdsætter og vurderer sig selv …
Egenværd er et indre personlighedsfænomen, en positiv forbindelse mellem en person og hans personlighed, personlige ressource og potentiale.
Egenværd, som jeg ser det, er en meget stærk personlig støtte og hjælp til sig selv i forskellige vanskelige livssituationer, evnen til at værdsætte sig selv og sin individualitet. Det er som et positivt og venligt "hej" fra et "indre barn" til en voksen og allerede psykologisk moden voksen.
Hvilke faktorer kan påvirke dannelsen af et barns selvværd?
I første omgang lærer barnet at evaluere sig selv, hovedsageligt gennem meninger fra mennesker tæt på ham og hans miljø. Hvor vurderes det? Hjemme, i børn og uddannelsesinstitutioner.
I skolen sker dette for eksempel direkte gennem "karakterer".
Det er klart, at hver uddannelseskultur og -system har sine egne kriterier til vurdering af elevernes succes.
På baggrund af mine livsobservationer, professionel, personlig og forældrerfaring vil jeg reflektere over spørgsmålet - hvilken rolle spiller”vurderinger” på barnets personlige holdning til sig selv?
Hvor indbyrdes forbundet er dette generelt? Og hvordan påvirker dette fænomen en voksens fremtidige liv.
Og forholdet er det mest direkte og direkte, synes jeg. Hvis et barn lærer at stole på og respektfuldt behandle meninger fra voksne autoritative mennesker (lærere), er alt, hvad de siger til ham, generelt sandt for ham. Og næsten den ultimative sandhed …
Derfor reagerer mange forældre, der er i psykologisk fusion med deres børn, meget skarpt på vurderingen af deres børn af eksterne personer, især - af lærere og pædagoger …
Og de tager ikke højde for, at et bestemt stykke viden og færdigheder vurderes, og ikke alle barnets intellektuelle evner og færdigheder. Og på ingen måde - ikke personligheden af barnet selv.
Der er dog en følelse af, at "godt" og "dårligt" er en slags kliché, der sættes på barnet. Nu er han god eller dårlig, afhængigt af hvilken etiket han modtog fra pædagogen / læreren …
Det sker, at forældre kommer efter forældremøder "arbejdet op til grænsen" … Uden at finde ud af detaljerne i barnet og fromt troede på lærernes mening, begynder de at "fuldt ud" uddanne og moralsk "sparke" deres " uheldige "børn: de skælder ud, slår, straffer, kalder navne, ydmyger …
Og samtidig oplever de selv meget akut deres tilstand som "dårlig" forælder, fordi de også blev vurderet negativt på denne måde ifølge deres ideer. Derfor er de direkte skyld i, at barnet ikke har succes med hensyn til skolekriterier og indikatorer …
Der går noget tid … og de "mislykkede" elever begynder at miste motivationen til at studere, de er ikke længere interesserede i at studere, og nogle gange er der en generel frygt for "karakterer" (neurotiske tendenser).
Faktisk vil de for negative vurderinger blive skældt ud og blive straffet hårdt af deres forældre og fratage dem behagelige ting, aktiviteter og fornøjelser …
Det vigtigste er, at der krænkes noget værdifuldt i forældre-barn-relationer: tillid, respekt, gensidig forståelse … Barnet har en mangel på tillid til sig selv og sin styrke.
Også holdningen til lærere ændrer sig efterfølgende ikke til det bedre …
Pointen er ikke engang den vurdering, der er modtaget, i princippet, men den holdning, som det indebærer fra forældres, undervisningspersonale og jævnaldrende. Og dette efterlader samlet set et aftryk på elevens reaktion.
Selvom praktisk talt enhver lærer ved, at hvis et barn "tændes" indefra, ledes og interesseres i emnet, så vil eleven selv "flytte bjerge" … Det er ønskeligt i dette tilfælde - direkte og indirekte vejledning, tilstedeværelse og tilsyn med læreren, selvfølgelig. Selvfølgelig er barnets evner også vigtige …
Så hvad, overhovedet ikke at reagere på skolekarakterer?
At reagere, selvfølgelig, men med tilstrækkelig tålmodighed og forståelse for, at vurdering i denne vene er en temmelig subjektiv faktor og ikke har noget at gøre med barnets unikke personlighed … Og måske endda med hans fremtidige potentielle muligheder i livet.
Karakterer kan og skal endda diskuteres med barnet, men for at korrigere hans holdning til undervisningsfaget. Samt forskning i hvilken retning det er værd at bevæge sig i læreprocessen generelt og dit barns personlige udvikling i særdeleshed.
Enhver "vurdering" kan generelt betragtes - som et incitament til personlig vækst og præstationer … Og reagere på dem som konstruktiv kritik.
Lærere kan også forstås på deres egen måde, for det er deres job, og de er rigtige mennesker … De har deres egne ledere, der kræver rapportering om læringsprocessens effektivitet og positive resultater, dvs. igen - forskellige "vurderinger" … Som nogle gange giver så at sige anledning til eksempler på succesfuld spil …
Men det kvalitative aspekt af dette vejledende problem lider ofte af den psykologiske faktor. Nogle gange er det netop bag stræben efter succesfulde indikatorer, at de ikke ser og ikke lægger mærke til elevernes reelle behov.
Og på dette tidspunkt i uddannelsesteamet er der en negativ følelsesmæssig baggrund i klassen, usund konkurrence (rivalisering), hån, respektløs og misundelig holdning til mere succesfulde studerende …
Børn kan til gengæld udvikle en tilsvarende negativ holdning til uddannelsesprocessen og uddannelsesinstitutionen som helhed. Barnets selvværd falder, neurotiske problemer opstår: øget angst, onykofagi (bider negle), søvnforstyrrelser, depressive tilstande, computerafhængighed, forskellige former for frygt og tics …
For børn er det, ud over selv positive vurderinger, vigtigt at have et følelsesmæssigt behageligt miljø i skolen. Der lærer de at interagere med deres egen slags, samarbejde, forsvare sig selv og generelt udvikle deres følelsesmæssige intelligens og ikke kun modtage uddannelsesmæssig viden. Hvilket i virkeligheden slet ikke er en kendsgerning, at alt vil komme til nytte …
Skolen er i det væsentlige et springbræt til at finde sig selv som barn og forstå ens personlige evner i fremtiden … Dette er først og fremmest udviklingen af hans evner, fødslen og afsløringen af det indre kreative potentiale.
Her er det passende, tror jeg, at huske den individuelle tilgang, hvis det er muligt, til hver elev …
I skolen “lærer” eleven at lære”, får viden og færdigheder, der vil hjælpe ham i hans videre realisering af livet. Og fra lærerne, stort set, og selvfølgelig også fra forældrene, afhænger meget af dette spørgsmål.
Uanset om en person ønsker at udforske og kende denne verden yderligere eller have nået en bestemt psykologisk alder i sin personlige udvikling, stopper han, fordi på et tidspunkt blev han indpodet i en modvilje mod læring og den kognitive proces …
Potentielt kan vurderingen på skolen for alle elever naturligvis ikke være den samme.
Hvis dette er en folkeskole, så er det slet ikke værd at evaluere børn for strengt og negativt, bortset fra at rose for deres flid og bevare interessen for dem og et ønske om at lære, og gerne på en legende måde.
I mellem- eller gymnasiet er vurdering nødvendig, men kun for at hjælpe og for at stimulere eleven (hvis han har interesse i dette) til en dybere undersøgelse af undervisningsmaterialet og udviklingen af hans evner og potentiale.
Men det er allerede spørgsmål tættere på skolebørns faglige selvbestemmelse … Selvom jeg i seniorklasserne, og helst med udgangspunkt i den midterste, synes, burde der lægges større vægt på erhvervsvejledning af elever.
Så vil der måske være større lyst og lyst blandt eleverne til at studere dybere skolekendskab for sig selv og bruge dem i senere liv, og ikke kun til vurderinger, ekstern anerkendelse og selvbekræftelse.
Afslutningsvis vil jeg gerne appellere til forældre: skæld ikke børn ud for karakterer og vanskeligheder med at lære, støtte dem selv den mindste interesse for at lære og lære om verden generelt! Desuden uanset deres alder …:)
Hvert barn er trods alt en unik personlighed med sine egne individuelle og unikke egenskaber, der besidder sin egen uvurderlige personlige ressource og potentiale.
Og det afhænger i høj grad af hans nærmeste miljø - om han vil være i stand til at selvrealisere i fremtiden og effektivt bruge sine personlige evner.
Anbefalede:
Hvordan Påvirker Forældre Dit Personlige Liv? Del 3. Løsninger
VIGTIGT: Før du giver disse øvelser, skal du understrege, at hver familie er individuel, hver historie er speciel. Og du skal forstå årsagerne til en negativ situation med en bestemt person og en specifik anmodning om konsultation. Det er ikke nyttigt at stille diagnoser til sig selv.
Hvordan Påvirker Forældre Dit Personlige Liv? Del 2. Figur Af Faderen
Far er reglerne. Det er normerne. Dette er formularen. Faderen lærer, hvordan man opfører sig med det modsatte køn for både sønner og døtre. Når en pige kommunikerer med sin far, vil hun kommunikere med mænd. Hun trænede på sin far helt fra begyndelsen.
Hvordan Påvirker Forældre Dit Personlige Liv? Del 1. Figur Af Moderen
- Alt vil bestemt ikke være det samme med mig som med mine forældre! - sagde Alena, hvis far var en tyran, og hendes mor var hans evige offer. Og Alena, da hun voksede op, begyndte at gøre alt "anderledes", ikke som sin mor. Med fyrene var hun en krigsførende "
Hvordan Opfylder Du Dit Potentiale? Tolv Trin Til At Realisere Dit Potentiale
Hvordan opfylder du dit potentiale? Tolv trin til at realisere dit potentiale. Implementeringsproblemet er relevant for mange mennesker. Realisering er vigtig, fordi den fylder os med en følelse af tilfredshed, yder et væsentligt bidrag til følelsen af meningen med livet, gør det muligt på mange måder at tilfredsstille deres åndelige og materielle behov.
Hvordan Påvirker Skoleårene Selvværd? Fremragende Niveau
For nylig lyttede jeg til et foredrag om selvværd. En af årsagerne til lavt eller rystende selvværd blev betragtet som ønsket om at være en fremragende studerende. Tidligere forbandt jeg ikke disse begreber. Og ved nærmere undersøgelse blev jeg meget overrasket.
