Julia Gippenreiter: Vi Giver Ikke, Hvad Barnet Har Brug For

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 15:42

Kilde:

Yulia Borisovna Gippenreiter er en person, der er kendt og elsket af millioner af forældre i vores land. Hun var den første i Rusland til så højt og dristigt at udtrykke en nyskabende tanke: "Et barn har ret til følelser." Mere end 200 mennesker kom til mødet med den berømte psykolog og forfatter, som blev arrangeret af projektet Traditions of Childhood. Mænd, kvinder, mange med børn - publikum lyttede opmærksomt til, hvad Gippenreiter sagde. Og det er forståeligt: Julia Borisovna talte på sin unikke bløde ironiske måde om, hvorfor børn ikke skulle tvinges til at lave lektier, lægge legetøj væk, hvor vigtig leg er i et barns liv, og hvorfor forældre skal støtte tørsten efter lege i deres børn.

Publikum lyttede først og begyndte derefter at stille spørgsmål og talte mere og mere dristigt med den berømte psykolog. Det var en rigtig kommunikationsworkshop - folk åbnede sig så fuldstændigt i samtale: de bar deres følelser, talte ærligt uden at respektere "myndighederne". Yulia Borisovna er en kategorisk modstander af alle myndigheder, der er pålagt ovenfra. Hun nød virkelig friheden til at tale med sine samtalepartnere.

Denne dialog, bedre end noget foredrag, demonstrerede Gippenreiters metode - respekt for den enkelte og aktiv lytning, kærlighed til ens arbejde og en invitation til at spille. Hos voksne, hos forældre, hos mennesker …

Et barn er en kompleks skabning

Forældrenes bekymringer handler om, hvordan man opdrager et barn. Alexei Nikolaevich Rudakov (professor i matematik, mand til Yu. B. - Red.) Og jeg har også professionelt engageret mig i dette i de senere år. Men du kan slet ikke være professionel i denne branche. Fordi at opdrage et barn er mentalt arbejde og kunst, er jeg ikke bange for at sige dette. Derfor, når jeg har en chance for at mødes med mine forældre, vil jeg slet ikke undervise, og jeg kan selv ikke lide det, når de lærer mig, hvordan jeg gør det.

Generelt synes jeg, at undervisning er et dårligt navneord, især om hvordan man opdrager et barn. Det er værd at tænke på opdragelse, tanker om det skal deles, de skal diskuteres.

Jeg foreslår at tænke sammen om denne meget vanskelige og hæderlige mission - at opdrage børn. Jeg kender allerede fra erfaring og møder, og de spørgsmål, de stiller mig om, at sagen ofte hviler på simple ting.”Hvordan får man barnet til at lære sine lektier, lægger legetøj væk, så det kan spise med en ske og ikke lægger fingrene på tallerkenen, og hvordan man slipper af med raserianfald, ulydighed, hvordan man forhindrer ham i at være uhøflig, etc. etc..

Der er ingen entydige svar på dette. Et barn er et meget komplekst væsen, og endnu mere en forælder. Når et barn og en forælder og også bedstemødre interagerer, viser det sig et komplekst system, hvor tanker, holdninger, følelser, vaner vrides. Desuden er holdningerne undertiden forkerte og skadelige, der er ingen viden, forståelse for hinanden.

Hvordan kan du få dit barn til at lære? Ja på ingen måde for ikke at tvinge. Hvordan kan du ikke tvinge til at elske. Så lad os først tale om mere generelle ting. Der er kardinalprincipper, eller kardinal viden, som jeg gerne vil dele.

Uden at skelne mellem leg og arbejde

Du skal starte med den slags person, du vil have dit barn til at vokse op til. Selvfølgelig har alle et svar i tankerne: glad og vellykket. Hvad betyder vellykket? Der er en vis usikkerhed her. Hvad er en succesrig person?

I dag er det generelt accepteret, at succes er at have penge. Men de rige græder også, og en person kan få succes i materiel forstand, men vil han få et velstående følelsesliv, det vil sige en god familie, et godt humør? Er ikke en kendsgerning. Så "lykke" er meget vigtig: måske en glad person, der ikke har klatret særlig højt socialt eller økonomisk? Måske. Og så skal du tænke over, hvilke pedaler du skal trykke på for at opdrage et barn, så det vokser glad.

Jeg vil gerne starte forfra - med succesrige, glade voksne. For omkring et halvt århundrede siden blev sådanne succesrige, glade voksne udforsket af psykologen Maslow. Som følge heraf kom flere uventede ting frem. Maslow begyndte at undersøge særlige mennesker blandt sine bekendte, såvel som biografier og litteratur. Det særlige ved hans undersåtter var, at de levede meget godt. I en eller anden intuitiv forstand fik de tilfredshed ud af livet. Ikke bare nydelse, for nydelse kan være meget primitiv: at blive fuld, gå i seng er også en slags fornøjelse.

Tilfredsheden var af en anden art - de studerede mennesker var meget glade for at leve og arbejde i deres valgte erhverv eller felt, de nød livet. Her husker jeg Pasternaks linjer: "Levende, i live og kun, / Levende og kun, til enden." Maslow bemærkede, at ifølge denne parameter, når en person, der lever aktivt, er slående, er der en lang række andre egenskaber.

Disse mennesker er optimister. De er velvillige - når en person er i live, er han ikke vred eller misundelig, de kommunikerer meget godt, de har generelt ikke en meget stor vennekreds, men de er trofaste, de er gode venner, og de er gode venner med dem, kommunikerer, de elsker dybt, og de er dybt elskede i familieforhold eller i romantiske forhold.

Når de arbejder, ser det ud til at de spiller; de skelner ikke mellem arbejde og leg. Når de arbejder, spiller de, spiller de, arbejder de. De har meget godt selvværd, ikke overvurderet, de er ikke enestående, de står ikke over andre mennesker, men de behandler sig selv med respekt. Vil du gerne leve sådan? Jeg kunne godt tænke mig. Vil du have, at et barn vokser sådan? Utvivlsomt.

For fem - en rubel, for deuces - en pisk

Den gode nyhed er, at babyer fødes med dette potentiale. Børn har et potentiale ikke kun psykofysiologisk i form af en bestemt hjernemasse. Børn har vitalitet, kreativ kraft. Jeg vil minde dig om Tolstojs meget ofte talte ord om, at et barn fra fem år til mig tager et skridt, fra et til fem år går et stort stykke. Og fra fødslen til et år krydser barnet afgrunden. Livskraften driver barnets udvikling, men af en eller anden grund tager vi det for givet: han tager allerede genstande, han har allerede smilet, han laver allerede lyde, har allerede rejst sig, har allerede gået, er allerede begyndt at tale.

Og hvis du tegner en kurve for menneskelig udvikling, så går det først stejlt op, så bremser det, og her er vi - voksne - stopper det et sted? Måske falder hun endda ned.

At være i live er ikke at stoppe, langt mindre at falde. For at livskurven vokser op i voksenalderen, er det nødvendigt at støtte barnets livskræfter helt i begyndelsen. Giv ham friheden til at udvikle sig.

Det er her vanskeligheden begynder - hvad betyder frihed? En uddannelsesnote begynder straks: "han gør, hvad han vil". Derfor er det ikke nødvendigt at stille spørgsmålet sådan. Et barn vil meget, han klatrer ind i alle revner, for at røre ved alt, for at tage alt i munden, hans mund er et meget vigtigt erkendelsesorgan. Barnet vil klatre overalt, overalt, godt, ikke for at falde, men i det mindste for at teste sin styrke, klatre ind og ud, måske pinligt, bryde noget, bryde noget, smide noget, blive snavset i noget, klatre ind i en vandpyt og så videre. I disse tests, i alle disse ambitioner, han udvikler, er de nødvendige.

Det sørgeligste er, at det kan falme væk. Nysgerrigheden forsvinder, hvis barnet får besked på ikke at stille dumme spørgsmål: Hvis du bliver voksen, finder du ud af det. Du kan også sige: stop med at gøre dumme ting, du ville være bedre …

Vores deltagelse i barnets udvikling, i væksten af hans nysgerrighed, kan slukke barnets ønske om udvikling. Vi giver ikke, hvad barnet har brug for nu. Måske kræver vi noget af ham. Når et barn viser modstand, slukker vi det også. Det er virkelig forfærdeligt at slukke en persons modstand.

Forældre spørger ofte, hvordan jeg har det med straf. Straf opstår, når jeg, en forælder, vil en ting, og barnet vil en anden, og jeg vil presse ham igennem. Hvis du ikke gør det efter min vilje, så vil jeg straffe dig eller fodre dig: for fem - en rubel, for deuces - en pisk.

Børns selvudvikling bør behandles meget omhyggeligt. Nu er metoderne til tidlig udvikling, tidlig læsning, tidlig forberedelse til skolen begyndt at sprede sig. Men børn skal lege inden skole! De voksne, jeg talte om i begyndelsen, kaldte Maslow dem selvaktualiserende - de spiller hele deres liv.

En af selvaktualisatorerne (at dømme efter hans biografi), Richard Feynman er fysiker og nobelprisvinder. I min bog beskriver jeg, hvordan Feynmans far, en simpel arbejdstøjshandler, rejste den fremtidige vinder. Han gik en tur med barnet og spurgte: hvorfor tror du fugle renser deres fjer? Richard svarer - de retter deres fjer efter flyvningen. Faderen siger - se, dem der er kommet, og dem der har siddet, retter deres fjer. Ja, siger Feynman, min version er forkert.

Således rejste faderen nysgerrighed hos sin søn. Da Richard Feynman voksede lidt op, viklede han ledninger rundt om sit hus, lavede elektriske kredsløb og lavede alle slags klokker, serielle og parallelle tilslutninger af pærer, og derefter begyndte han at reparere båndoptagere i sit kvarter, i en alder af 12. Allerede en voksen fysiker fortæller om sin barndom:”Jeg spillede hele tiden, jeg var meget interesseret i alt omkring, for eksempel hvorfor vand kommer fra hanen. Jeg tænkte, langs hvilken kurve, hvorfor der er en kurve - jeg ved det ikke, og jeg begyndte at beregne det, det må have været beregnet for længe siden, men hvad betød det!"

Da Feynman blev en ung videnskabsmand, arbejdede han på atombombe -projektet, og nu kom en periode, hvor hans hoved virkede tomt. "Jeg tænkte: Jeg er nok allerede udmattet," huskede forskeren senere. - I det øjeblik, i den cafe, hvor jeg sad, kastede en eller anden elev en tallerken til en anden, og den snurrer og svajer om hans finger, og det faktum, at den snurrer og med hvilken hastighed var tydelig, fordi der var en tegning i bunden af det … Og jeg lagde mærke til, at den snurrer 2 gange hurtigere, end den gynger. Jeg spekulerer på, hvad forholdet er mellem rotation og wobble.

Jeg begyndte at tænke, fandt ud af noget, delte det med professoren, en stor fysiker. Han siger: ja, en interessant overvejelse, men hvorfor har du brug for dette? Det er bare sådan, af interesse, svarer jeg. Han trak på skuldrene. Men dette gjorde ikke indtryk på mig, jeg begyndte at tænke og anvende denne rotation og vibration, når jeg arbejdede med atomer."

Som et resultat gjorde Feynman en stor opdagelse, som han modtog Nobelprisen for. Det startede med en tallerken, som en elev smed i en cafe. Denne reaktion er en barnlig opfattelse, som fysikeren beholdt. Han bremsede ikke sin livlighed.

Lad barnet pille alene

Lad os vende tilbage til vores børn. Hvordan kan vi hjælpe dem for ikke at bremse deres livlighed. Mange talentfulde lærere tænkte trods alt over dette, for eksempel Maria Montessori. Montessori sagde: bliv ikke forstyrret, barnet gør noget, lad ham gøre det, ikke opsnappe noget fra ham, ingen handling, ikke at binde snørebånd eller klatre på en stol. Fortæl ham ikke, kritiser ikke, disse ændringer dræber lysten til at gøre noget. Lad barnet udføre noget arbejde på egen hånd. Der bør være enorm respekt for barnet, for hans test, for hans indsats.

Vores bekendte matematiker førte en cirkel med førskolebørn og stillede dem et spørgsmål: hvad er mere i verden, firkanter, firkanter eller rektangler? Det er klart, at der er flere firkanter, færre rektangler og endnu færre firkanter. Børn på 4-5 år sagde alle i kor, at der er flere firkanter. Læreren smilede, gav dem tid til at tænke og lod dem være i fred. Halvandet år senere, i en alder af 6, sagde hans søn (han deltog i cirklen): "Far, vi svarede forkert dengang, der er flere firkanter." Spørgsmål er vigtigere end svar. Skynd dig ikke at give svar, skynd dig ikke at gøre noget for barnet.

Ingen grund til at opdrage et barn

Børn og forældre i læring, hvis vi taler om skoler, lider af mangel på motivation. Børn vil ikke lære og forstår ikke. Meget er ikke forstået, men lært. Du ved det selv - når du læser en bog, vil du ikke huske den. Det er vigtigt for os at forstå essensen, at leve og opleve på vores egen måde. Skolen giver ikke dette, skolen kræver at lære fra nu af et afsnit.

Du kan ikke forstå fysik eller matematik for et barn, og afvisning af de eksakte videnskaber vokser ofte ud af et barns misforståelse. Jeg så en dreng, der, mens han sad i et bad, trængte ind i multiplikationens hemmelighed:”Åh! Jeg indså, at multiplikation og addition er det samme. Her er tre celler og tre celler under dem, det er som om jeg foldede tre og tre, eller jeg tre to gange! - for ham var det en fuldstændig opdagelse.

Hvad sker der med børn og forældre, når barnet ikke forstår problemet? Det begynder: hvordan kan du ikke, læse det igen, du kan se spørgsmålet, skrive spørgsmålet ned, du skal stadig skrive det ned. Tænk selv - men han ved ikke, hvordan han skal tænke. Hvis der er en misforståelse og situationen med at lære teksten i stedet for at trænge ind i essensen - det er forkert, det er ikke interessant, selvværd lider under dette, fordi mor og far er vrede, og jeg er en fjols. Som følge heraf: Jeg vil ikke gøre dette, jeg er ikke interesseret, jeg vil ikke.

Hvordan kan du hjælpe et barn her? Observer, hvor han ikke forstår, og hvad han forstår. Vi fik at vide, at det var meget svært at undervise i regning på en skole for voksne i Usbekistan, og når eleverne solgte vandmeloner, satte de alt korrekt sammen. Det betyder, at når et barn ikke forstår noget, skal man gå ud fra sine praktisk forståelige ting, der er interessante for ham. Og der vil han lægge alt fra sig, han vil forstå alt. Så du kan hjælpe et barn uden at lære det, ikke på en skolelignende måde.

Når det kommer til skoler, er uddannelsesmetoderne mekaniske - en lærebog og en eksamen. Motivation forsvinder ikke kun fra misforståelser, men fra "must". En almindelig ulykke for forældre, når aspiration erstattes af pligt.

Livet begynder med lyst, lyst forsvinder - livet forsvinder. Man skal være en allieret i barnets ønsker. Lad mig give dig et eksempel på mor til en 12-årig pige. Pigen vil ikke studere og gå i skole, hun laver kun lektier med skandaler, når hendes mor kommer hjem fra arbejde. Mor gik til en radikal beslutning - hun lod hende være i fred. Pigen varede en halv uge. Selv en uge kunne hun ikke holde det ud. Og min mor sagde: stop, jeg kommer ikke til dine skolesager, jeg tjekker ikke notesbøger, det er kun din sag. Bestod, som hun sagde, cirka en måned, og spørgsmålet blev lukket. Men i en uge var min mor bekymret over, at hun ikke kunne komme og spørge.

Det viser sig, fra den alder, hvor barnet klatrer op på højstolen, hører barnet - og lad mig tage dig på. Længere inde i skolen kontrollerer forældrene, og hvis ikke, vil de kritisere barnet. Hvis børnene ikke adlyder, så vil vi straffe dem, og hvis de adlyder, bliver de kedelige og manglende initiativ. Et lydigt barn kan tage en guldmedalje fra skolen, men han er ikke interesseret i at leve. Den glade, succesrige person, vi tegnede i begyndelsen, virker ikke. Selvom mor eller far tog en meget ansvarlig tilgang til deres uddannelsesmæssige funktioner. Derfor siger jeg nogle gange, at det ikke er nødvendigt at opdrage et barn.