Lektioner Uden Bælte Og Validol

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2024-01-15 16:05

Et nyt skoleår er begyndt, nogen for første gang tog deres børn med ind i skolens ukendte og stadig attraktive verden. Lad os tale om, hvad der venter barnet der, og hvilke oplevelser af forældrene er forbundet med denne begivenhed.

Det første studieår er utvivlsomt en kriseperiode for både barnet og familien som helhed. Barnets sted i samfundet ændrer sig, livsstilen ændrer sig, den psykologiske belastning øges. Hverdagstimer kræver vedvarende opmærksomhed, intens mentalt arbejde. Fysisk aktivitet er betydeligt begrænset. Hvis et barn går i skole i en alder af 6 år, er legen stadig den førende aktivitet for ham, og ikke uddannelsesaktivitet, som med syvårige.

Barnet kommer til et helt nyt miljø for både kammerater og voksne. Babyens naturlige behov for at reducere angst og ubehag vil være at opbygge personlig sikkerhed, nemlig at etablere personlige kontakter med klassekammerater (det ville være rart, hvis der tidligere var børn kendt for barnet i klassen), og danne et billede af sig selv i feedback fra læreren, bekendtskab med skolens krav (disciplin, udseende, regime). Ikke alle børn er klar til sådanne tests, en væsentlig del af børn kan ikke klare en sådan psykoemotionel belastning, bliver meget følsomme over for kritik fra jævnaldrende og voksne, trækker sig tilbage i sig selv uden at modtage den nødvendige støtte.

I den første periode i skolelivet oplever den lille mand en enorm mængde følelser. Forvirring. På dette tidspunkt er barnets personlighed endnu ikke dannet, og kravene til ham er betydelige. Et barn på jagt efter svar på spørgsmål: Hvem er jeg? Hvor jeg er? Hvad er jeg?

Vrede. Barnets behov er fuldstændig underordnet uddannelsesprocessen: du skal koncentrere dig, mobilisere intellektuel og fysisk styrke. Barnet indeholder sin spontanitet uden at udtrykke sine tanker og følelser, i lang tid er det holdt i en statisk tilstand med et stort ønske om at bugge og hoppe.

Skuffelse. Forældre lovede et helt andet billede af skolen: det bliver interessant, sjovt på en ny måde. Fra denne liste falder forventningerne som regel kun "på en ny måde", alt andet forårsager en storm af harme og skuffelse.

Frygt … Dette er en meget stærk og levende følelse, der opstår som reaktion på en tilsyneladende eller opfattet fare. Der er mange ting, der kan true et barn i skolen: de kan sluge eller afvise dem, de er bange for ikke at klare sig, ikke at opfylde deres forældre, lærernes krav, deres egen bar.

Skam, skyld. Jeg er ikke som de andre!

Glæde. Jeg gør det!

Overraskelse, interesse …

Et barn, der ikke har styrken til at klare tilpasning, kan gå tilbage i udviklingen: han bruger meget tid med legetøj, demonstrerer ikke selvbetjeningsfærdigheder, kræver, at han bliver behandlet som et barn, der er meget yngre, end det egentlig er, nægter hans ansvar. periode, skal du få styrke og tålmodighed til at hjælpe din baby med at klare nye udviklingsopgaver.

Desværre er selve skolesystemet bygget på sammenligning og vurdering, og hvis forældrene også tænder og bliver en”fortsættelse af skolen”, krævende, skældud og frustrerende på alle måder, så bliver barnet uudholdeligt. I bedste fald vil han gøre oprør, i værste fald vil han trække sig tilbage i sig selv, smertefuldt at opleve sin ensomhed eller psykosomatik vil gøre sig gældende (og det er ikke fiktive symptomer, men sådan en reaktion af kroppen på psykens manglende evne til at klare belastningen).

Uddannelsesprocessen er under kontrol af lærere, og derhjemme er forældre udstyret med forpligtelsen til at kontrollere "konsolideringen af materialet". Arbejdsbyrden på skolen er ikke kun enorm, og selv efter skole for at arbejde og arbejde, laver lektier. Udtrykket "gør lektier" for mange forældre (selv erfarne) fremkalder meget levende følelser. Hvis disse følelser ikke realiseres af forældrene selv, og de kommer ud uden forklædning sammen med budskabet "der skal laves hjemmearbejde", så opfatter barnet, som læser disse overførsler, lektier som "frygtelig rædsel", som en straf, og prøver på alle mulige måder at undgå det.

Og som et resultat vil vi have sådan noget: "Han (hun) vil ikke lære, du kan ikke tvinge det, intet glæder eller interesserer …"

I år lover Undervisningsministeriet at lette programmet med 10-15%, det er meget ubetydelige tal, og lærerne har brug for tid til at omlægge til et nyt program. Så foreløbig kan man ikke forvente væsentlig lettelse.

Hvordan minimerer du forældrenes og elevernes stress, når du forbereder lektier? Her er nogle praktiske tips til at reducere stress, når du forbereder lektioner.

1. Organiseret arbejdsplads og rutine

Barnet skal vide, at han har en fast arbejdsplads, ikke i køkkenet, når det er praktisk for mor, ikke i nærheden af computeren, ved siden af far, men sit eget skrivebord med bekvem belysning og placering. Det er også vigtigt at forberede lektioner på samme tid, så barnet begynder ubevidst at opfatte processen som noget konstant og selvindlysende.

1. Nødvendig tage hensyn til dit barns egenskaber … Hvis han for eksempel altid er mobil og aktiv og ikke holder opmærksomhed i lang tid, kan han ikke sætte sig ned og lære alle lektioner på én gang, han kan godt gøre dem flere gange lidt.
2. Fremhæv tid til at hjælpe med at organisere lektionsforberedelse, især for folkeskoleelever, hjælp til at håndtere vanskelige opgaver for barnet, hæng ikke bag barnets ryg som et "Damocles -sværd", sid ved siden af ham. Efterhånden reducerer vi hver dag vores tilstedeværelse i timerne. Ros de lektioner, du har gjort.

Hvis du er irriteret, så er det bedre ikke at tage forklaringen på dig, du vil ikke have tålmodighed nok, og så kan anklager og straffe spille ind, og opgaven er at undgå dette.

Det ville ikke være overflødigt, at forældrene selv med en psykoterapeut skulle klare deres egne skoleskader, for ikke at blive bange for sig selv og ikke for at skræmme barnet. Din skolehistorie adskiller sig markant fra hans historie, medmindre du selv øger dette antal tilfældigheder, bevidst eller ubevidst.

Vær opmærksom på, hvordan dit barn absorberer oplysningerne bedre. Som regel skelnes tre typer informationsopfattelse: Audials er dem, der dybest set opfatter alt efter øret. Sådanne børn bliver konstant distraheret af lyde, de husker perfekt efter øret, de kan bevæge deres læber, mens de udtaler opgaven, så det er lettere for dem at klare.

Visuals - se med "billeder", opfatter al den information, der tilbydes, primært ved hjælp af synet. Fremmede lyde forstyrrer det visuelle mindre, det er lettere for ham at huske, når han ser tekst, skriver ned eller skitserer noget.

Kinæstetik - for sådanne mennesker er følelsesmæssig forstærkning vigtig, og de vil opfatte berøring frem for ord. Det er svært for en kinæstetisk person at koncentrere sin opmærksomhed, han kan let blive distraheret af noget; han husker som regel alt kun generelt, han skal have lov til at strække sig, tage en pause fra uddannelsesarbejdet. Det er ikke svært at finde en tilgang til at undervise i det eller det barn, i betragtning af typens særegenheder.

1. Efter skole, giv dit barn lidt tid til at lege, slappe af, få styrke, og lad ham først begynde at forberede lektionerne.
2. Tving ikke dit barn til at omskrive deres hjemmearbejde igen og igen for at få den perfekte pasform. Jo mere han omskriver, jo mere bliver han træt, og resultatet bliver værre og værre, selvom han lærer sig selv at bemærke unøjagtigheder og pletter og rette dem præcist, vil denne færdighed være nyttig for ham.
3. Skam, skyld, sammenligning med andre er ikke de bedste motiver, prøv at holde dem til et minimum. Ros barnet for små succeser, for det viste initiativ. Overfør ikke oplevelsen af tidligere fiaskoer til det aktuelle skoleår, dit barn vokser, udvikler sig, og det, der blev givet med besvær, kan gøres lettere og hurtigere. Tro på hans styrker og evner.

Skolen er bare en del af livet, selvfølgelig en vigtig, men bortset fra det skal barnet også have et sjovt, interessant og begivenhedsrigt liv fuld af opdagelser og eventyr.

Må skoleår bringe glæde hos både forældre og børn.