Stilhedstimer (tavse Børn I Receptionen)

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 15:42

For første gang læste jeg om de "tavse børn" ved en reception, da jeg var elev hos K. Whitaker. Senere læste jeg om tilfælde af stilhed fra E. Dorfman. For ikke så længe siden, da jeg ikke havde sådan erfaring i min praksis, talte med studerende, udtrykte jeg frygt for, at jeg var bange for, at jeg i et sådant tilfælde ikke ville falde ind i en tvangssøgning efter, hvad de skulle gøre, og hvordan jeg fik barnet til at tale. For at være ærlig blev jeg overvældet af tvivl om, at jeg ville være i stand til at udholde stilhedens situation uden forlegenhed.

Lad mig starte med den hændelse, der ramte mig for mange år siden, beskrevet af Whitaker.

En ti-årig dreng dukkede op hos Whitaker vred og stædig. Han stoppede ved døren og stirrede ud i rummet. Et forsøg på at tale var uden held. Drengen var tavs. Whitaker satte sig ned og brugte resten af timen på at overveje. Da aftaletidspunktet var forbi, fortalte Whitaker drengen om det, og han gik. Dette fortsatte i ti uger. Efter den anden uge stoppede Whitaker med at sige hej, åbnede bare døren for at slippe drengen ind eller ud. Og så ringede læreren fra skolen for at fortælle, hvordan drengen havde ændret sig til det bedre.”Hvordan opnåede du dette?” Undrede læreren sig. Der var ikke noget at svare Whitaker, da han ikke selv vidste det.

Elaine Dorfman beskrev en fjorten-årig dreng, der blev sendt til psykoterapi på grund af den kendsgerning, at han lå og ventede på og stjal yngre børn, angreb ukendte voksne, torturerede og hængte katte, brød hegn og klarede sig dårligt på skoleopgaver. Han nægtede kategorisk at diskutere noget med terapeuten og tilbragte det meste af sin tid i femten ugentlige sessioner med at læse tegneserier, metodisk undersøge skuffer i skabet og skrivebordet, hæve og sænke vinduesskærmene og bare se ud af vinduet. Midt i disse tilsyneladende ubrugelige kontakter med terapeuten fortalte hans lærer terapeuten, at han for første gang i hele sin skoletid havde udført en generøs handling uden tvang. Læreren fortalte terapeuten, at drengen havde skrevet festprogrammerne på sin egen skrivemaskine og distribueret dem til sine klassekammerater, selvom ingen havde givet ham en sådan opgave. Som læreren sagde: "Dette var hans første sociale handling." For første gang viste drengen interesse for skolens aktiviteter. "Nu blev han virkelig en af os," sagde læreren. "Vi stoppede selv med at lægge mærke til ham."

En anden sag beskrevet af Elaine Dorfman.

En 12-årig dreng blev henvist til terapi for voldtægtsforsøg og hans skolepræstationer så dårligt, at han blev isoleret fra klassen for at forberede individuelle lektioner under vejledning af en lærer. Under terapisessioner lavede han staveopgaver eller beskrev den seneste film, han så. Engang bragte han et kortspil og spillede "krig" med terapeuten. Dette angiver graden af åbenhed i deres forhold. Da semesteret sluttede, vendte drengen tilbage til sin klasse, hvor han fik en karakter som elev, der "opfører sig meget godt". En måned senere, mens han gik på gaden med en ven, mødte drengen uventet en terapeut; Jeg introducerede dem og sagde til en ven:”Du skal gå til hende, for du kan ikke lære at læse. Hun hjælper dem, der er i problemer."

Oftest, skriver Dorfman, er det umuligt at vide, hvordan barnet reagerer, når terapeuten accepterer hans tavshed, men nogle gange afsløres noget. Dette "noget" viser sig at være den tid i terapien, der tilhører barnet.

Bedstemor til en 12-årig dreng henvendte sig til mig. Drengens forældre har aldrig været gift. Fra fødslen var drengen i huset til sin mormor, hvor der udover ham blev opdraget yderligere fire børn. Mor og far deltog ikke i deres søns liv. Hans mormor besøgte ham cirka fem gange om året (drengen boede i en anden by). Hvert år blev drengens adfærd værre og værre: han kæmpede med børn, adlød ikke sin bedstemor, fornærmede voksne, gennemførte farlige eksperimenter (under en af dem satte han ild i en stald). Fra tidspunktet for skolens indtog er problemerne blevet tilføjet og intensiveret. Drengen ville ikke studere, ødelagde lærebøger og andre papirvarer, skændtes med lærere, kæmpede med børn. Engang slog han drengen i øjet med en pind. Drengen havde brug for en operation, som pengene blev fundet af hans farmor. Efter hændelsen bad drengens bedstemor sin farmor om at tage ham med til hende. At komme ind i et nyt miljø faldt i sommerferien, i første omgang, ifølge bedstemor, var drengens adfærd normal. Men fra det øjeblik han kom ind på den nye skole, genoptog problemerne sig. Han ville ikke studere, kæmpede med jævnaldrende og ældre børn, skændtes med lærere, skitserede skoleborde og indgangsvægge, tabte ofte skolebøger, smed skrald og mad fra balkonen på forbipasserende, nogle gange stjal penge fra sin bedstemor. I skolen blev min bedstemor anbefalet at opsøge en psykolog. I løbet af året tog bedstemoderen drengen til psykologer, der ikke var i stand til at etablere kontakt med drengen. Min bedstemor talte om denne oplevelse med tydelig skam. En gang, ti minutter senere, forlod drengen psykologen og gik uden at sige noget væk. Overtalelsen om at vende tilbage påvirkede ham på en sådan måde, at han blev aggressiv, græd og fornærmede sin bedstemor. Min bedstemor advarede mig om, at drengen nægtede at tale med psykologer, ikke ønskede at male og nægtede alle tilbudte aktiviteter. Bedstemoderen havde allerede lidt tro på sit barnebarns positive ændringer.

Drengen kom til mig og satte sig på en stol med et dybt suk. Mine forsøg på at tale var uden held, drengen var tavs. Efter det uden at være opmærksom på mig, rejste han sig, gik rundt i lokalet og satte sig på en stol, der stod mod væggen. Da jeg spurgte, om jeg måtte sidde ved siden af ham, blev han ikke besvaret. Derefter tog jeg min stol og placerede den på den modsatte side af rummet, satte mig lidt ned med et skift til højre modsat drengen. Derefter sagde jeg: "Du svarer ikke, så jeg ved ikke, om jeg kan sidde ved siden af dig, jeg vil sidde her, for det er heller ikke nogen mening at blive på mit tidligere sted." Til sidst sagde jeg, at tiden var gået, åbnede døren og ringede til den ventende bedstemor.

Anden gang besvarede drengen ikke min hilsen. Jeg inviterede ham til at sætte sig ved bordet, vælge tilbehør, der lå foran ham og prøve at tegne noget. “Vil du tegne? Du kan tegne dit humør, dig selv, mig, bedstemor, skole, drøm, lærere, dine klassekammerater, hvad du end vil,”sagde jeg. Til min ærlige glæde tog drengen papiret, valgte en tusch og … tegnede en streg i midten af det lodret placerede ark, hvorefter han holdt tuschen i hånden i flere sekunder og læg det på bordet. Derefter rejste han sig fra bordet og satte sig på den samme stol som forrige gang. Jeg gjorde til gengæld det samme som første gang, men denne gang i stilhed.

To efterfølgende møder kom drengen, tog sin stol og sad i stilhed i 50 minutter. Drengen var på ingen måde passiv, ikke apatisk, ifølge sin bedstemor var han ret energisk, så en så lang inkubation var fantastisk.

På det femte møde sad drengen på en stol i cirka 15 minutter, rejste sig derefter, gik til bordet og begyndte at overveje alt, hvad der ventede ham der hver gang (brætspil, postkort, bøger osv.). Så tog han flere bøger med sig, gik hen til vindueskarmen og begyndte at bladre i dem. Så op til mine ord, at tiden er gået.

Hver gang vi gik ud, kom min bedstemor med spørgsmålet: "Hvordan har du det?" Drengen var tavs, jeg svarede, at alt var i orden.

Men jeg var allerede nødt til at tale med min bedstemor og uden at love noget forsøge at overbevise hende om at fortsætte behandlingen. Det viste sig, at min bedstemor var glad for, at de ikke blev”forladt”.

På det sjette møde gik drengen straks til bordet, tog D. S.s bog. Shapovalov "De bedste fodboldspillere i verden", satte sig på sin stol og begyndte at læse. Så indtil mine ord om den forløbne tid.

Det syvende møde begyndte med fortsættelsen af studiet af bogen "De bedste fodboldspillere i verden", cirka femten minutter før slutningen blev den ændret til bogen af Martin Sodomk "Sådan samler du en bil".

Ved det ottende møde kom drengen til mig "som til sit hjem", tog Sodomkas bog, satte sig på sin stol og begyndte at læse. For første gang brød jeg tavsheden: "Måske kan vi invitere bedstemor hertil?" Drengen så overrasket ud. For første gang var der en tydelig følelse i hans ansigt, og han kiggede lige på mig. Derefter vendte hans ansigt tilbage til sit sædvanlige udtryk, og han begyndte at læse. Femten minutter senere satte drengen sig ved bordet, begyndte at undersøge forskellige kort, han undersøgte dem på en sådan måde, at det så ud til, at han ledte efter eller valgte noget i dem. Derefter foldede han forsigtigt ark A-4 i fire stykker, skar det op, lagde bogmærket i bogen og lagde det til side. Jeg tog Jeremy Strongs bog "School Disorder", gik til vindueskarmen og begyndte at læse. Da han hørte, at tiden var inde, gik han til bordet, lagde bogen fra sig og gik.

Næste gang drengen kom ind, hilste jeg ham som sædvanlig, hvortil han nikkede til mig (for første gang) og spurgte: "Skal jeg ringe til min bedstemor?" (Jeg hørte hans stemme for første gang).

- Som du finder passende.

- Bedstemor, kom ind.

Bedstemoderen kom tydeligvis forvirret, flov og ængstelig ind. Jeg opmuntrede hende med et blik. Bedstemor kom ind, jeg viste, at hun kan sidde ned. Drengen læste, mens han sad ved bordet. Min mormor og jeg sad også. Efter cirka 10 minutter slappede bedstemoren tydeligt af.

I de næste tre møder faldt drengen ind hos sin bedstemor. Alle satte sig på deres steder, drengen fortsatte med at læse. I slutningen af det tolvte møde vendte drengen sig til sin bedstemor med en anmodning om at købe ham en sådan bog ("Disorder in school"). Bedstemor lovede at gøre det lige nu.

Derefter rejste han sig, gik til bordet, tog bøgerne "De bedste fodboldspillere i verden" og "Sådan samler du en bil", viste dem til sin bedstemor og sagde: "De er også meget gode."

Bedstemor sagde: "Hvis du vil, vil vi købe disse," svarede drengen: "Jeg vil."

Jeg sagde:”Hvis du har disse bøger, hvad skal vi så gøre? Kan du ikke lide de andre? Se godt efter, der er stadig interessante."

Drengen svarede:”Jeg ved ikke, hvad jeg ellers skal læse. Har du læst disse?"

"Ja, selvfølgelig," sagde jeg. "Og jeg må fortælle dig, at vores smag er meget den samme."

Drengen spurgte: "Hvilken kan du bedst lide?"

Jeg sagde:”De er forskellige. Men jeg kan virkelig godt lide fodboldspillerne og Miss Mess, meget sejt."

Bedstemor tog bøgerne, tog sine briller frem og begyndte at undersøge dem. Drengen så ganske fredelig ud og endda et lykkeligt barn.

Næste gang meddelte min bedstemor og hendes barnebarn mig straks, at de havde bestilt bøger på Internettet og ventede på levering. Denne gang satte drengen sig op til bordet og satte sig ved det og sagde: "Hvorfor sagde du, at jeg skulle tegne?"

- Ærligt talt vidste jeg, at du ikke kan lide at tale, og det var tydeligt fra dig, jeg ville have, at du måske tegnede noget og måske derefter fortalte noget om tegningen. Du var tavs hele tiden, det var svært at finde ud af, hvad du skulle gøre,”sagde jeg.

"Jeg ved ikke, hvordan jeg skal tegne," sagde drengen.

"Også mig," svarede jeg.

"Jeg ved ikke hvordan," sagde han.

"Tro mig, jeg tegner meget dårligt," sagde jeg.

- Og hvad, tegner du? Spurgte drengen.

"Nogle gange," svarede jeg.

»Men du ved ikke hvordan.

- Jeg ved ikke hvordan, men jeg kan godt lide maling, gouacher, så jeg maler. Mange mennesker ved ikke, hvordan de skal synge, men de synger for sig selv. Vi lader ikke som om, at tegningerne blev udstillet på udstillingen.

- Men jeg kan ikke lide at tegne. Og min håndskrift er forfærdelig.

- Fortæl mig, du kan sige, så jeg ikke spurgte dig, om du kan lide at tegne eller ej, men straks tilbød at tegne. Jeg skulle have spurgt dig, kan du lide at tegne?

- Ja. Men det var ikke det, du sagde. Sagde du, at du vil tegne? Men jeg hader at tegne.

- Hvorfor fortalte du mig ikke direkte om det? Sådan siger du det nu.

- sagde jeg før. Men jeg fik at vide, ligesom dig, at det er ligegyldigt, hvordan du maler. Men dette er vigtigt. Det er vigtigt. Et godt mærke gives ikke til dem, der trækker dårligt.

- Får du dårlige karakterer i tegning?

- Jo da.

”Men jeg er ikke din lærer.

- Åh, gudskelov!

- Her kan du tegne lige sådan. Men jeg vil ikke prøve at overbevise dig om noget. Da du overbeviste mig om, at du ikke kan lide at tegne. Det er lige meget. Men det er vigtigt, at du sagde det. Det er stadig vigtigt at tale.

- Ikke altid.

- Hvorfor?

”Jeg vil ikke tale, så jeg senere kan lytte endnu mere.

- Kan du ikke lide at lytte?

- Ikke rigtig. At læse stille er bedre end at lytte. Bliv ikke fornærmet. Men jeg ville sidde og lytte til dig. Og så læste og lærte jeg meget. Se om de samme spillere.

- Jeg er enig. Da du læste det, var det meget roligt. Jeg følte mig også godt.

Bedstemor:”Og mig. Her vil bøgerne komme, vi vil læse. Ja?.

- Bedstemor, vil du læse disse bøger?

- Og hvad? - griner.

Det næste møde begyndte med min mormors ord, at de studerede bøger. Jeg spurgte, om drengen ville henlede opmærksomheden på de andre bøger på bordet. Drengen sagde, at han allerede ved alt her.

- Du må være meget opmærksom?

- Jamen, her ved jeg alt.

- Kan vi snakke?

- Om min adfærd, studere?

- Og om det også.

- Godt.

- Du forklarede mig meget godt sidste gang om at tegne. Det er vigtigt for mig at forstå alt det andet, du ikke kan lide. Hvis jeg forstår, håber jeg virkelig, at vi kan tale ærligt.

- Jeg kan godt lide alt nu.

- Det vil sige, at du er klar til at lytte og tale.

- Ja sikkert. Du forstår, nu kender jeg dig.

- Fortæl mig, hvad der ændrede sig, da bedstemor sluttede sig til os?

- Ikke noget specielt. Men hun stoppede bare med at bekymre sig. Hvad, hvordan, det er hendes evige spørgsmål, om jeg var uhøflig.

- Det vil sige, hun så, at du ikke var uhøflig, at alt var fint.

- Ja, det blev nok endnu bedre, da hun begyndte at komme her. Roligere.

- Er ro vigtig for dig? Men ofte opfører man sig ikke roligt.

- Ja.

- Du kæmper. Du sværger.

- Ja. Men jeg elsker ro. Jeg må ikke kæmpe. Din bedstemor fortalte dig om den hændelse i … (navngiver byen, hvor han plejede at bo) med en dreng, hvis øje jeg havde ondt.

- Ja. Jeg ved.

- Vi havde en kamp siden morgenen. Jeg gik, han kastede en sten i min ryg, men ramte ikke. Så gik jeg en tur igen. Jeg bad ham gå hjem. Så jeg ikke ser ham på min gade. Han sagde, at det var hans gade. Og jeg har intet. Han sagde, at vi alle lever som fulde. At vi ikke har penge. Han sagde, at han havde penge. Jeg tog denne pind. Jeg ville ikke være i øjet. Det skete. Det er en skam, at så kom hans forældre løbende og begyndte at true. De krævede penge. Min bedstemor ringede til en anden bedstemor, bad om penge. Han siger, at de har penge, og det har vi ikke. Og så siger hans forældre, at vi skal give penge, da vi har brug for en operation.

Bedstemor:”Du talte ikke om det. Men du kan ikke kæmpe. Du kan se, hvordan det hele ender."

- Jeg ser. At nogle altid har ret og andre ikke har det.

- Føler du dig altid forkert?

- Ja, hele tiden. Nej, jeg har det rigtigt, men andre vil altid afsløre, at jeg er dårlig.

Han henvender sig til sin bedstemor:”Jeg fortalte tante L. (mors søster) om dette, men hun sagde, at jeg var skyld i det. Og det var hende, der fortalte min bedstemor, at jeg skulle sendes til dig."

- Hun støttede dig ikke …

- Nej.

- Hvordan kan du lide det her med din mormor?

- Bedre. Men denne skole … I … (byen) var det endnu bedre.

- Hvad er bedre?

- Der er alle venner. Jeg kender ingen her. Nogle gange vil du tilbage. Men bo med denne bedstemor i hendes hus.

- Dette hus er bedre for dig.

- En masse. Der er meget plads her. Du kan gøre hvad du vil. Og der er så meget som du vil. Du ser, der er tre brødre mere og en søster. Onkel og tante. Bedstemor. Der er lidt mad der. Nå, der er meget af det. Men der er bare for mange mennesker.

Bedstemor rapporterer, at drengen for nylig ikke har haft konflikter med jævnaldrende og lærere, han er stoppet med at miste notesbøger, viser mere flid i sine studier, har fået venner med flere klassekammerater, han har hobbyer og drømme. Drengen blev personlig fan af én aktiv fodboldspiller, og han følger europæisk fodbold med stor interesse. I fremtiden drømmer han om at blive fodboldagent eller forbinde sit professionelle liv med bilindustrien. Hun og hendes bedstemor startede en sparegris for at indsamle penge til en smartphone. Penge forsvinder ikke fra pengepungen.

Når jeg husker ordene fra M. Heidegger: "At tale og skrive om tavshed skaber den mest fordærvede snak", vil jeg kort redegøre for mine konklusioner og refleksioner.

Tilbuddet om at ringe til min bedstemor var bestemt en risiko. Det kan ødelægge alt det udførte arbejde. Drengens spontanitet kunne blive ødelagt. Selvfølgelig er der også stigende tillid til terapeuten. Men i dette tilfælde viste det sig, at risikoen var berettiget (dette betyder ikke, at ovennævnte frygt i andre tilfælde ikke vil være berettiget). Det forekom mig imidlertid vigtigt at introducere den skamfulde bedstemor i en atmosfære, hvor hendes barnebarn bliver modtaget uden nogen betingelser. Efter et stykke tid begyndte bedstemorens spænding og skam at forsvinde og forsvandt helt. Således steg drengens selvværd, hvilket ikke kun gav ubetinget positiv accept af psykologen, men også hans accept som han var, en elsket. Så en ny oplevelse dukkede op for både drengen og bedstemoren. Det må siges, at bedstemor med tiden blev i stand til at tale med drengens lærere, forsvare hans interesse og ikke undskylde for hans opførsel.

Den næste risiko er forbundet med permissivitet i klientcentreret terapi. Der er grunde til, at ytringsfrihed ikke bør være et problem. Først afholder terapeuten sig fra at rose barnet; for det andet er barnet opmærksom på forskellen mellem terapisessioner og hverdagslivet; for det tredje er det umuligt at ændre en bestemt adfærd ved at tabubelægge et barn i hverdagen.

Hvorfor hjælper det? Terapeuten bliver ikke til endnu en samfundsagent, der kræver en bestemt form for adfærd. Barnet har mulighed for at afsløre sig selv uanset socialitetens kriterier og føle sig selv i et ret sikkert miljø. Barnet "tester" terapeuten, genkender ham, kontrollerer, hvor meget han kan stole på. I mit terapeutiske tilfælde siger drengen direkte: "Du forstår, nu kender jeg dig." Ved at sidde stille, ikke kommunikere noget om sig selv eller hans holdning til drengen og hans livssituation, ubetinget acceptere barnet, giver terapeuten ham mulighed for at lære ham at kende, for at finde ud af, at terapeuten ikke truer noget, at han er "Hans egen", som man kan stole på.

Det er svært bare at være. Ikke at gøre, men simpelthen for at være. Det tavse barn tager alle værktøjerne. Ingen midler. Det er umuligt at arrangere på den sædvanlige måde. Meget afsløres i stilhed. Ord og handlinger kan bedrage. Stilhed nr. Det vil vise sig mere veltalende: de ignorerer dig, udholder, venter utålmodigt på, at du skal rejse osv. Stilhed vil med sikkerhed vise, om denne voksen virkelig er en "voksen" eller om han er et afvist ængsteligt barn, der forsikrer dig om, at "det gør det ikke ligegyldigt hvordan man tegner "…

Enhver psykoterapeutisk situation kræver, at der etableres kontakt på oplevelsesniveau, der ikke kun involverer klientens oplevelser, men også terapeutens oplevelser, og det tavse barn udfordrer terapeutens autenticitet.

K. Rogers formulerede tre nødvendige og tilstrækkelige betingelser for psykoterapi: empati, ubetinget accept og kongruens. Kongruens tyder på, at terapeuten forsøger at være sig selv og undgå enhver faglig eller personlig kunstighed. Terapeuten søger at frigøre sig fra færdige formler, selvom det er de mest specifikke klientcentrerede metoder til terapeutisk respons, såsom teknikken "refleksion af følelser". Nogle gange kan terapeuten bruge sin krop som et middel til empatisk udtryk - ved hjælp af kropslig efterligning. I mit tilfælde med den tavse dreng var refleksionerne et mildt udtryk for ønsket om at komme i kontakt med barnet. De udtrykte enighed med drengen, accept af ham. Og de afspejlede mine intentioner om at følge barnet og ikke at lede ham.

Når et barn ikke kommunikerer noget, betyder det ikke, at terapeuten på dette tidspunkt ikke oplever noget. I hvert øjeblik er terapeutens indre verden mættet med forskellige følelser. De fleste af dem er relateret til klienten og hvad der sker i øjeblikket. Terapeuten bør ikke passivt vente på, at barnet siger eller gør noget terapeutisk passende. I stedet kan terapeuten til enhver tid vende sig til sin egen oplevelse og opdage et reservoir af tilstande, hvorfra man kan lære meget, og hvormed den terapeutiske interaktion kan opretholdes, stimuleres og uddybes. Inden du prøver at lede, ledsage og ændre, skal du først forstå, støtte og godkende. I vores utålmodighed og skuffelse har vi ofte en tendens til at tvinge barnet, tvinge det, lede ham, lægge pres på ham. I stedet for straks at opfatte forskelle gennem en negativ linse, skal du prøve at se dem som et andet perspektiv, der med støtte kan hjælpe med at udvikle styrker og skjulte talenter.