2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 15:42
Det mest grundlæggende problem for os som lærere viser sig, når vi forsøger at tvinge et særligt barn til at "gå i formation" - at udføre selv en simpel opgave, men bestemt som alle andre. Samtidig mærker vi ikke fangsten i vores metoder. Vi prøver oprigtigt at finde en tilgang til barnet - vi forsøger at stimulere med ros, i stedet for straf begrænser vi glæde, vi tilbyder en spilform og forskellige teknikker testet af psykologer osv. Ikke at metoden er dårlig eller at barnet er snubler, betyder det, at hans hjerne ikke er i stand til at lære strukturen og funktionen af denne "struktur" her og nu.
Et barn hader måske sig selv for ikke at være i stand til at gøre elementære ting ("det er så simpelt som 2x2"), selvflaggelse vil intensivere, når ansigtet på en træner, lærer eller forælder er ked af det. En følelse af dyb frustration vil føre til upassende og endda aggressiv adfærd … Men når man ser på et udadtil helt sundt og passende barn, er det få mennesker, der kan huske det faktum, at hjernen endnu ikke har lagt denne manipulation (funktion, dygtighed) ind i et puslespil. Apropos gåder!
*****
Forestil dig, hvordan du er voksen og smart ved at sammensætte et billedpuslespil (meget enkelt, 60 elementer). Du får en smuk tegning, men pludselig bliver det indlysende, at de 2 hovedelementer mangler, og du aner ikke, hvor de tog hen. Supportgruppen roser dig ved at stimulere dig, og du er stubben, fordi du virkelig gerne vil opfylde deres forventninger, men gåder virkelig nej … Da de ikke er klar over dette, begynder de omkring dig at blive nervøse, skynde dig - du farer vild, tror, at du har gjort noget forkert, ændrer andre elementer på steder, kombinerer, det viser sig endnu værre, fra forvirring kan du endda glemme, hvilket billede der skal være i første omgang. Supportgruppen skynder sig til undsætning og inviterer dig til at tænde afslappende musik, trække vejret, gå, blive distraheret, og selvfølgelig vil du samle alt igen, men der mangler stadig 2 hovedfragmenter. Du kan gøre, hvad du vil, og dit supportteam kan stimulere dig på mange forskellige måder, fra fornøjelser til trusler, men hvis gåderne fysisk mangler, ændrer du ikke situationen på nogen måde.
*****
Meget ofte betragter vi begrebet "individuel tilgang" som noget, du bare har brug for for at "finde indflydelsesgreb på et bestemt barn." Faktisk involverer en individuel tilgang primært evnen til at skelne mellem det problem, som barnet ikke accepterer de generelt accepterede arbejdsalgoritmer for. Indtil vi ser, at essensen af problemet er i de manglende 2 gåder, vil alle vores forsøg på at tilpasse sig barnet være meningsløse. Pædagogikkunsten består i at finde et "uerstatteligt hul" for at give et instrument til det udskiftninger … Noget, der kan hjælpe et barn med at lære en færdighed eller udføre en ønsket funktion, mens korrigerende arbejde er i gang. (Hvordan udskiftes puslespillet, indtil det er fundet? I en virkelighedssituation fuldførte min søn simpelthen det manglende element og erstattede det).
Når vi taler om at oprette tjeklister til børn med opmærksomhedsunderskud, om hyperaktivitetens evne til at stå op under lektionen for at vande blomster, tørre tavlen eller dele notesbøger ud, om behovet for somatisk kontakt til produktiv dialog osv., Alt disse er de meget midlertidige krykker, erstatninger for manglende elementer, der er nødvendige for tilstrækkelig selvopfattelse og hjernens udvikling. Uden dem vil billedet ikke fungere på nogen måde.
Hvis du lærer et barn at "afslutte at tegne" det manglende og acceptere et billede med et "færdigt element", vil barnet helt sikkert lære at erstatte de nødvendige fragmenter, efterhånden som de findes (hjernen modnes, og færdigheden suppleres med mangler element automatisk). Selv uden tvang og dansesange rundt! Men ikke i dag eller endda i morgen, men om et år eller to.
*****
I Elizars dukkekreds var der to børn med handicap - han og hans kæreste Zoe (ADD og ASD). Hvert halvår opsummerede truppen træningen med nye forestillinger. Da de øvede det næste eventyr, forstod min mor Zoya og jeg, at vores børn ikke ville være i stand til at deltage med andre på lige fod - der var komplekse tekster, dialoger, intonationer, teknikker … men læreren kom aldrig op til os til at "hviske" om det. Hun sagde altid, at arbejdet var i fuld gang, alle havde det godt. Og vi var selvfølgelig bekymrede for, at børnene på en eller anden måde ville ødelægge hele showet. Men på dagen for testopførelsen var vores kunstnere bestemte og ansvarlige. Lyset slukkede, en scene blev spillet i forgrunden, små kunstnere manipulerede dygtigt på dukker, erklærede digte, demonstrerede magiske transformationer, og bagfra gennem hele forestillingen cirklede sommerfugle ujordisk skønhed i en rytmisk dans.
Sommerfugle! Vi har skabt særlige roller til vores børn i stykket
Senere havde de kopier, et år senere udførte Elizar allerede synkrone teknikker, efter 3 år kunne han deltage i produktioner med andre børn på lige fod.
*****
Jeg tror, at vi alle kan huske nogle færdigheder, der var vanskelige for vores børn ud over deres alder. Vi var nervøse, vrede, kede, sure og brugte meget energi på at indhente tiden. Men 2-3 år gik, og alt fungerede som af sig selv. Det faktum, at vi ikke lod alt gå tilfældigt, spillede en rolle, fortsatte med at tiltrække barnet og diskret demonstrerede teknikken, men vigtigst af alt pressede vi ikke og jagede ikke normtabellerne, lod os roligt roligt reagere, når andre sammenlignede barnet med "allerede dygtige" kammerater.
Hvis vi laver en liste over de færdigheder, som et barn mangler efter alder i dag og bare mentalt giver mulighed for at manifestere disse færdigheder om 1-2-3 år, på trods af andres kritik, vil det blive moralsk meget lettere, både for os og for barnet. Verden bliver mindre stikkende, og barnet vil ikke være så håbløst) Du skal bare vente, indtil "alle de manglende gåder er fundet", dvs. indtil de nødvendige funktioner modnes i hjernen. Når vi erstatter frygten for ikke at træne med en forsinkelse, er der masser af plads og mulighed for kærlighed.
Anbefalede:
Forræderi. Hvordan Skal Man Håndtere Det? Hvad Skal Man Gøre? Hvordan Man Rejser Sig Og Går
Ved du, hvad der er det sværeste ved forræderi? Disse er ømme følelser over for en forræder. Hvor enkelt ville det være, hvis den utrolige skuffelse, der så smertefuldt faldt efter nyhedens chok, ville forbrænde alle varme følelser til ingenting.
Skal Han Eller Skal Jeg?
Metro. Ingen ledige borde. For det meste sidder mænd. En kvinde står med en tung taske og er vred over, at hun ikke får et sæde. De scenarier, jeg så. Nul mulighed Kvinden bliver ved med at blive sur hele tiden på turen, kommer irriteret ud af metroen med tanken "
Hvordan Skal Man Leve Med En Stofmisbruger? Hvad Skal Man Gøre?
I denne artikel vil jeg berøre emnet stofmisbrug. For nylig henvendte piger sig ofte til mig med følgende problem: min mand bruger stoffer, hvad skal jeg gøre? Situationen er ret vanskelig. Og her er det umuligt at sige præcis, hvad man skal gøre.
Hvad Skal Jeg Vælge: Skal Jeg Eller Skal Jeg?
Meget ofte, når vi får at vide: “Du skal …”, rejser indignation og protest sig umiddelbart: “Jeg vil ikke”, “jeg vil ikke”, “jeg kan ikke lide, at de bliver tvunget." "Du skal" er tvang. Som regel er de handlinger, vi skal foretage, rettet til os fra dem, som vi ikke kan nægte.
Psykologisk Arbejde Med En Anmodning Om At Fjerne Total Irritation
1. Den første ting at starte med i tilfælde af absolut enhver psykologisk vanskelighed er at forsøge at acceptere dig selv som du er, med alle dine aktuelle vanskeligheder, problemer og spørgsmål … Du er et levende menneske, og derfor har du ret til at enhver søgning, blindgyde og fejl … Jeg vil sige mere:
