Hvorfor Har Jeg Brug For Kemi, Jeg Er Humanitær

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 15:42

Vi kender alle til en sådan opdeling i "naturvidenskabsmænd og humanitære", "fysikere og tekstforfattere", der forklarer vores succeser på et område og nedværdigende evner på et andet. Fra forældre til børn i ældre førskolealder kan du høre om nogle af de tilbøjeligheder og funktioner, de observerer hos deres børn. Nogle gange, uanset hans egne evner, nogle gange i modsætning til "jeg troede, at han også ville være god til at løse problemer som mig, men han er slet ikke boom-boom", nogle gange i sammenligning med ham selv, "er han til mig, han er også humanist."

Selvfølgelig er der evner i noget, tendenser, forudsætninger for udvikling af noget, nogle arvelige træk og egenskaber, der giver dig mulighed for bedre at navigere i et bestemt område - for at høre lyde subtilt, for eksempel at føle dem, at have fremragende visuel hukommelse, vær fleksibel og behændig og så videre. Findes der dog virkelig såkaldte”fysikere og tekstforfattere” eller er der helt andre forklaringer på det?

Hvis en sådan opdeling var mulig, ville der opstå en helt rimelig antagelse om, at deres hjerne på en eller anden måde skal være arrangeret anderledes eller arbejde på en eller anden måde. Hvert barns skæbne ville være en forudgående konklusion fra fødslen - da du har alt tredoblet, så har du et kompas og en lineal i dine hænder, en anden - en violin, en fjerde - et bind af Pushkin, en tredje - en kost.

Den eneste kendte forskel i hjernens struktur (i det følgende benævnt GM) er hos mænd og kvinder: corpus callosum, der forbinder GM's halvkugler, er lidt større hos kvinder, hvilket skaber flere veje, hvilket gør det muligt for opgaverne af "multifunktionalitet", der skal udføres meget mere effektivt end hos mænd … Det er her alle de væsentlige forskelle er - hverken præferencer for denne eller den videnskab eller hudens farve eller den sociale status eller livsstil bestemmer nogen anatomiske ændringer.

Note til værtinden! - jonglering perfekt "træner" corpus callosum, forbedrer interhemisfærisk interaktion, skaber flere kompenserende muligheder i tilfælde af skader og skader, og er også en forebyggelse af betydelige aldersrelaterede ændringer.

Det er imidlertid i færd med deres vækst og udvikling, at visse GM -afdelinger kan udvikle sig ujævnt (jeg berørte dette emne allerede tidligere) eller have nogle udviklingsmæssige træk forårsaget af problemer under graviditet, fødsel, spædbarn og senere (om dette er i mine andre publikationer).

Men jeg vil gerne koncentrere mig om to andre grunde til fremkomsten af sådanne opdelinger i "fysikere og tekstforfattere".

I denne skitse vil vi ikke overveje indflydelsen af nogle organiske læsioner af GM, der påvirker hukommelse, opmærksomhed, energipotentiale, mestring af færdigheder og så videre. Vi bemærker dog, at uden tvivl bortset fra de medfødte eller erhvervede organiske egenskaber ved GM, og egenskaberne ved nervesystemet, og temperamentet og balancen i hormonsystemet (her taler jeg primært om stresshormonet - cortisol) - alt dette skaber baggrunden, hvor læringsaktiviteter og interpersonel kommunikation finder sted.

Alt, hvad der vil blive diskuteret nedenfor, hænger sammen, men lad os ikke desto mindre prøve at fremhæve accenter. Altså "fysik og tekst".

For det første er der en psykologisk årsag. Hun er mangefacetteret:

- ambitionsniveau, tillid / usikkerhed, succes / fiasko

Egenværd og bevidsthed om deres evner hos et barn dannes gennem reaktioner på ham personligt og hans handlinger fra sine betydningsfulde kære. Stimulering af barnets søgeaktivitet, realistiske forventninger, en tilstrækkelig og begivenhedslignende reaktion på situationen med at nå målet - alt dette skaber hans egen følelse af succes eller fiasko i nogle forretninger.

Aspirationsniveauet er en subjektiv bestemmelse af ens evner og evner til at nå et mål. Det kan være tilstrækkeligt eller realistisk - når barnet sætter sig selv en gennemførlig opgave i henhold til sin styrke, høj - overvurderer ideen om sine evner og lav - undervurderer. Hvordan hænger dette sammen med det emne, vi overvejer? Kærendes reaktion på opnåelse af et mål hos et barn er som regel positivt forstærket. Det lykkedes, han følte sig vellykket, han begynder at gentage, reproducere og gradvist øge kompleksiteten. For eksempel at folde fingre på tre år, eller takket være en god hukommelse, lære ordinalen op til 10 eller lange digte eller skildre noget på papir eller uventet fanger en rytme og bevæger sig i takt, forældrene antager, at barnet har muligt talent eller evner i noget. De forstærker positivt succes, men tigger ofte om præstation andre steder eller fokuserer ikke på det. Når man observerer succes på et eller andet område, er der forventninger om, at barnet vil vise gode resultater på et andet, hvilket stiller lignende krav. Over for det faktum, at dette muligvis ikke virker, såvel som at observere reaktionen fra en voksen, en vis skuffelse, utilstrækkelige forventninger, kan barnet begynde at undgå disse aktiviteter, sabotere dem.

Groft sagt har et realistisk niveau af forhåbninger, dannet af en passende holdning og forventning hos voksne, barnet prøver og begår fejl, beder om hjælp, udvikler sig, oplever succes og positiv forstærkning, men står over for nogle vanskeligheder giver han ikke forsøger at tage til rådighed for ham opgaveniveau. Hvis aspirationsniveauet er højt, forsøger barnet, der overvurderer sine evner, straks at nå et højt niveau i noget, der naturligvis forårsager negative følelser og oplevelser. I sig selv står en vanskelig opgave over for en følelsesmæssig reaktion, og som du ved, "påvirk - minus intellekt", hvilket øger vanskeligheden ved at forstå, hvad der studeres. Så et barn, der studerer for eksempel regning, uden at forstå en form for beregningshandling, føler og oplever sit situationsfejl, forstærker følelsen af, at matematik er noget komplekst og forbundet med negative følelser. Og det magiske "men", der dukkede op med tiden, hjælper med at bestemme en yderligere vektor: "Ja, han forstår ikke matematik, men han læser meget og komponerer poesi, han er en humanist!"

- neurotisering.

Personlighedstræk, utilstrækkelig holdning til egen succes og fiasko, komplekse relationer i familien, forkerte og uprofessionelle handlinger fra læreren - alt dette skaber forudsætningerne for dannelsen af skolens neurose. Dens essens er, at der finder sted en vanskelig (traumatisk) begivenhed for barnet, og den er naturligvis følelsesmæssigt rig. Forstod ikke emnet eller svarede forkert ved tavlen, og blev latterliggjort af læreren eller eleverne; Jeg prøvede meget hårdt, men modtog en negativ vurdering og så videre - for nogle er det et incitament til at forstå emnet bedst muligt, efter at have hentet forældres støtte og til nogen - manglende evne til at gå til tavlen, svare foran hele klassen, manglende evne til at koncentrere sig under testen. Alt af samme grund - tilstedeværelsen af affekt påvirker produktiviteten af intelligens betydeligt. Hvor han har succes, klarer han sig, hvor der er vanskeligheder eller "traumer", begynder problemer. Han laver ikke fejl derhjemme, men på kontrolprøver og ved tavlen - fejl i hvert ord. "Men" han forstår godt matematik, techie!"

En anden mulighed er forældrenes manglende evne til at hjælpe med at mestre materialet. Der er jokes på nettet om skrigende mødre, der kontrollerer timerne. Ja, ikke alle forældre kan prale af pædagogiske talenter. Da han så, at barnet på ingen måde forstår, hvad der kræves af ham, begynder han hurtigt at blive irriteret, hæve stemmen, straffe, kalde navne, fratage. Råber endnu engang "Forstår du eller ej?!"Desværre forstærker denne erfaring mønsteret for cortisol (stresshormon) produktion i løbet af læringsaktiviteter om emner, hvor det var svært. Hvis dette er humanitære emner, så er der chancer for at få "titlen" på en tekniker. Hvis naturvidenskab, så derfor humaniora.

- forældremærker, stereotypernes indflydelse, stigma.

Du skal have nok indre styrke til at klare forældrenes fremskrivninger og blive dig selv. Hvis en forælder regelmæssigt siger foran et barn: "Jeg er selv en humanist, og barnet er i mig", eller tværtimod "hvem er han som, jeg er en tekniker, og han regner stadig med fingrene inden for kravet! " Hvis han ikke kan klare det, begynder han at svare - hvorfor gider du studere kemi, hvis "jeg er humanist, har jeg ikke brug for det".

For det andet undskylder jeg for livets prosa, pædagogisk omsorgssvigt, som den anden grund.

Hvis jeg udelader problemet med store klasser, vil jeg komme ind på emnet undervisning. Enhver gymnasielærer vil være enig i, at de står over for problemer med at misforstå emnet i de lavere klasser, og dette har ligesom en snebold ført til betydelige problemer hos de ældre. Hvert års materiale er spændt på det forrige og bliver mere kompliceret. Nogle emner er ikke relateret til hinanden, men de fleste er en fortsættelse af det tidligere undersøgte. I sidste ende dukker et vist system af viden om verdensorden op. Alt dette - som en del af et stort puslespil, samles under sekundær-, erhvervs- og videregående uddannelse.

For eksempel havde "teknikeren" svært ved at lære at læse. Det var hårdt for ham, han læste langsomt, modvilligt. Derfor syntes der en "modvilje" for læsning og følgelig for vanskeligheder med at mestre emner, der kræver undersøgelse og analyse af en stor mængde tekst. Og "humaniora" havde huller i at mestre principperne for løsning af problemer og eksempler, han fandt simpelthen ikke ud af det i tide, eller havde ikke held med læreren.

Lad os opsummere. En talentfuld person er talentfuld i alt.

Et sundt barn med tilstrækkelig forældrestøtte kan have succes på mange områder, ikke kun "teknisk" eller "humanitær".

Tilstrækkelig forældrestøtte er på den ene side respekt for barnets evner, positiv forstærkning af bestræbelser og rettidig hjælp til at tilfredsstille tørsten efter viden ved at skabe passende forhold. Det er en overførsel af ansvar for læringsprocessen til barnet, men med en vilje til altid at støtte og forklare.

Hvis den valgte skole ikke skaber en sikker læringssituation, så er det ikke noget galt med at ændre skolen, hvis det er umuligt at ændre situationen på stedet. For eksempel havde en kandidat fra det bedste tekniske universitet i landet i folkeskolen kun en positiv vurdering med hensyn til arbejde. Af en eller anden grund besluttede læreren, at han ikke kunne undervises på grund af dårlig opførsel i klasseværelset. Kun overførslen til en anden skole hjalp barnet med at tro på sig selv og få succes med sine videre studier. Udover at flytte til en anden skole, er der mulighed for fjernundervisning eller i en familieform.

Men ikke desto mindre, hvorfor har vi brug for kemi, hvis jeg slet ikke har brug for det i fremtiden, overhovedet fra ordet?

Kognition er forbundet med en intellektuel indsats, det er en viljehandling. Hvis emnet er svært, betyder det, at der i øjeblikket søges efter en løsning, udvikling af strategier, nye neurale forbindelser dannes. De der. hver gang, ved at mestre et emne, tilegne sig en ny færdighed eller færdighed, modtager hjernen mange nye muligheder for at løse livsproblemer og evnen til kritisk at analysere information, analysere og syntetisere. Og derudover også ved brug af vilje.

Er det nødvendigt senere i livet?!