2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 15:42
”Hvorfor og hvem har brug for en psykolog i uddannelsen? Hvad gør han, hvad gør han, hvad får han penge for? …"
Disse og mange andre spørgsmål stilles af psykologer, der praktiserer i skoler, børnehaver og andre uddannelsesinstitutioner.
Og hvad er det egentlig, en psykolog gør så nyttig? Hvad er essensen af hans aktivitet?
Jeg kan utvetydigt sige, at en sådan specialist er nødvendig og arkiveret i uddannelsessystemet.
En praktisk psykologs aktiviteter omfatter følgende opgaver og typer af hans professionelle arbejde:
- Uddannelsesmæssig (psykologisk uddannelse): foredrag, seminarer, informativt arbejde, forebyggelse af negative fænomener blandt uddannelsesinstitutionens unge.
- Diagnostisk arbejde ved hjælp af teknikker, spørgeskemaer, observation, samtale. Diagnostik af elevernes kognitive sfære og indlæringsevne, individuelle karakteristika, følelsesmæssigt-personlig sfære, motivations-frivillig, sfære af interpersonelle relationer og kommunikation. Diagnostik af gymnasieelevers faglige orientering.
- Korrektions- og udviklingsarbejde omfatter: gruppe- og individuelle lektioner, spilterapi, træning i personlig vækst og udvikling, kunstterapi (skrivepraksis, tegning, modellering og alt, hvad der indgår i kreativ selvudfoldelse …) Korrektion af sfære af mellemmenneskelige relationer, udvikling og korrektion af motivations- og barnets følelsesmæssige sfære, korrektion af kognitive processer og udvikling af elevernes intellektuelle evner.
- Rådgivningsarbejde: psykologisk rådgivning gennem individuelle møder, gruppeaktiviteter, deltagelse i timetimer, forældremøder.
- Arbejde med den psykologiske tilpasning af studerende inden for uddannelses- og uddannelsesprocessen.
- Udvikling af personlige kvaliteter og psykologisk støtte til børn i uddannelsesmæssige, forskningsmæssige og kreative aktiviteter.
- Bidrage til skabelsen af et gunstigt følelsesmæssigt mikroklima i uddannelsesteamet.
- Forøgelse af lærernes og forældrenes psykologiske kompetence.
- Hjælp og støtte til lærere i professionelt arbejde med elever.
En af de førende arbejdsformer for en psykolog i en uddannelsesinstitution er psykologisk rådgivning til børn / studerende, forældre, lærere, mestre (på erhvervsskoler).
En elev kommer til en psykologaftale, som om det var et møde med en person / specialist, der kan forsøge at forstå ham … Meget ofte bliver han simpelthen guidet af en lærer, eller en forælder viser et sådant initiativ. Og det sker, at han selv er moden til at møde og løse sine interne modsætninger og vanskeligheder.
I første omgang ønsker barnet at stole på: at fortælle om det, der bekymrer ham, om hans oplevelser, tvivl og frygt, om hans første kærlighed, vanskelige forhold til forældre, klassekammerater, misforståelser fra nogle læreres side …
Hvad er fordelene ved disse møder for barnet?
Og det faktum, at han ikke bryder tillidstråden mellem sig selv og omverdenen, trækker sig ikke ind i sig selv og på sine "problemer", men løser sine personlige konflikter. Således slippe af med en tung, undertiden, mental byrde og indre smerte …
Også i det faktum, at han modtager uvurderlig psykologisk støtte, lærer at tro på sig selv og stole på andre … Samtidig stole på sin selektivitet og forståelse for, at mennesker ikke desto mindre er forskellige og med deres individuelle egenskaber. Med nogen er det let og enkelt for dig at kommunikere og interagere, og med nogen er det svært og undertiden utåleligt. Dette kaldes psykologisk uforenelighed.
Og oplevelsen af "første kærlighed", sympati og hengivenhed? Hvor skrøbelig, sårbar, skælvende og derfor … smertefuld … Og når denne forbindelse afbrydes af en eller anden grund, kan det være ekstremt svært for et voksende menneske at overleve. Og nogle gange forbliver denne ikke erfarne "lektion", ligesom en ufærdig gestalt, bagefter for livet … i form af et mentalt traume eller et "sår", der ikke kan helbrede på nogen måde … Og bekymrer sig på bestemte livsstil.
"Okay, du har stadig så meget foran dig!" - nogle gange siger forældre eller andre voksne, der er autoritative for barnet (lærere, pædagoger). Og barnet tror ikke på, at "noget" en dag vil være "DER". Han lever trods alt "her og nu" og mærker alle sine oplevelser i dette øjeblik i livet … Og det er slet ikke vigtigt for ham, hvad der vil ske engang og derefter …
Og her skal du bare støtte ham, lytte og være sammen med ham, med hans indre oplevelser, som virkelig kan ændre sig over tid. Men kun denne tilstand skal gives tid, udvikling og vækst … Og så vil den modne person modnes til nye relationer.
Hvad kan ellers bekymre et barn, der er i uddannelsessystemet?
Selvfølgelig - "estimater". Denne betingede indikator og mål for viden og færdigheder er som en slags skabelon for hver eneste … Og børn er forskellige og individuelle. Ikke alle kan studere på "fremragende" og endda "godt".
Og så kan de hjemme blive skældt ud og frataget alle mulige fordele, der bidrager til barnets udvikling meget mere end at "huske" nogle skolefag. Det kan være spil, indtryk, sport eller bare gåture i den friske luft, chatte med venner … Og alt dette er i navnet på "grandiose" skolepræstationer.
Ja, børn er ofte bange for deres forældres strenghed i forhold til deres vurderinger.
Nogle gange påføres endda fysisk straf på dem, hvilket generelt afholder barnet fra læringsprocessen.
Hver for sig husker jeg de tilfælde, hvor forældre løste skilsmissespørgsmål eller var i en akut familiekonfliktsituation …
Børn, der var i en sådan “splittet” tilstand, var meget bekymrede for deres forældre, bebrejdede sig selv for det, der skete, og for at henlede deres forældres opmærksomhed på sig selv begyndte de at blive syge, opføre sig dårligt, “starte” deres studier. Fordi al deres indre energi blev brugt på at forsøge at forene deres forældre, og desværre havde de ikke styrke nok til sig selv …
Det ser kun udadtil ud til, at hvis et barn er doven, hengiver sig, er lunefuld, så skyldes det hele hans banale uvillighed til at lære og udvikle sig. Faktisk er der altid grunde til dette … hans opførsel.
Børn er meget følsomme over for deres "mikrokosmos" i deres hjem og er bogstaveligt talt afhængige af familiens atmosfære og det psykologiske klima.
Gymnasieelever er mere bekymrede over forholdet til deres jævnaldrende. Det sted, de indtager i gruppen, er meget vigtigt for dem.
Hvis en elev er ensom i en gruppe, og han føler sig som en udstødt, så er det vigtigt for ham at hjælpe og finde årsagerne til, at dette sker … Når han bare kan tale om denne faktiske tilstand for ham, kedes oplevelsen og generer ham ikke længere så meget. Og årsagerne kan være helt forskellige fra de uddannelsesmæssige …
Familien er stadig vigtig for gymnasieelever, men der er en aktiv adskillelsesproces (adskillelse fra forældre), og her er der mange modsætninger i forælder-barn-forhold …
Hvis børn / elever føler, at der er nogen, de kan stole på, og som de kan dele "byrden" med deres lidelse med, så gør de det villigt. Kun denne tillid er meget skrøbelig og på samme tid værdifuld for dem …
Efter min mening er et ekstremt vigtigt spørgsmål fortrolighed.
Hvor tynd er denne grænse, når det er nødvendigt for forældre / lærere (afhængigt af hvis første anmodning om en elev / barn) at give konstruktive anbefalinger og samtidig ikke at krydse den personlige grænse og holde "hemmelig" for en fortrolig og intim dialog mellem eleven og psykologen!
Og lærere vil trods alt undertiden vide alt i detaljer!:)
Og så tror jeg, det er muligt kun at udtrykke de oplysninger, der vil gavne og udvikle eleven. Alle meget personlige øjeblikke kan udelades og ikke tales …
Det er det samme med forældre, og nogle gange har forældrene selv brug for en endnu større tilpasning af deres adfærd og livsholdning end barnet selv.
Og uanset hvor meget psykologen arbejder med eleven, skal han stadig vende tilbage til sit familiesystem, til sit hjem. Og hvis familien er dysfunktionel, kan barnet kun forsørges. Og det er nødvendigt først og fremmest at ændre for voksne, dvs. forældre.
Til diagnostik - test.
Nogle gange er testning nødvendig for både psykolog og studerende. Dette kan være effektivt i arbejdet, udvikler eleven, hans idé om sig selv og verden af relationer mellem mennesker. Men ved udelukkende at indse, at testresultaterne på ingen måde er en "diagnose", men kun information til eftertanke …
Dette er et ekstra "puslespil" til at hjælpe og løse interne psykologiske problemer for eleven.
Testning frygter ofte netop på grund af "diagnosen" og det faktum, at de lærer om sig selv "noget" skræmmende.
Testresultaterne skal beskrives meget delikat og fortrinsvis rapporteres fra sag til sag. Især hvis “noget” særligt og usædvanligt virkelig afsløres, dvs. hvad er værd at betale, lad os sige, den studerendes nøje opmærksomhed. Jeg tror, at hovedretningen i denne sag bør være at udvikle og støtte.
I en praktisk uddannelsespsykologs arbejde er erhvervsvejledningsspørgsmål vigtige, dvs. faglig selvbestemmelse af elever.
I dette arbejde er det nødvendigt at identificere elevens hovedinteresser og færdigheder samt hans evne til en bestemt type professionel aktivitet. Der tages også højde for elevens hovedmotivation. Noget, der er interessant for ham, og ikke for hans slægtninge og venner. Hvad styres han af, når han vælger en bestemt specialitet?
Når alt kommer til alt, hvis han er interesseret i den valgte virksomhed, sit fremtidige erhverv, så vil han investere optimalt, lære og udvikle sig og se hans personlige betydning i dette.
I dette hjælper specielle tests meget godt, hvilket hjælper med optimalt at afgøre, hvilken type faglig aktivitet der er bedst for en studerende.
Det mest værdifulde for et barn i enhver alder er opmærksomhed. Hvis han ikke får nok af det derhjemme blandt kære, så er han klar til at modtage det fra andre mennesker. Og mennesker er alle forskellige … Og de kan have en meget ejendommelig indflydelse på dannelsen af et barns personlighed.
Selvværd hos en voksende person er meget ustabil, endnu ikke dannet. Og det kan direkte afhænge af mening udefra …
Hvis et barn konstant bliver kritiseret og ikke ser positive egenskaber i sin personlighed, lærer det over tid ikke at tro på sig selv og sin styrke. Han er afhængig af andres meninger og afhænger af ekstern vurdering af hans fortjenester.
Mens jeg arbejdede på en uddannelsesinstitution, gennemførte jeg en række udviklingsuddannelser. Emner var forskellige: "Uddannelse til udvikling af kommunikationsevner (kommunikation)", "Kend dig selv og dine egne egenskaber …", "Forebyggelse af negative fænomener blandt unge", "Karrierevejledning - valg af dit fremtidige erhverv."
Først behandlede fyrene sådanne begivenheder med en vis grad af frygt og meget forsigtige. Men efter at have deltaget var de for det meste meget interesseret i stadig at deltage i sådanne klasser. Det var noget nyt og interessant for dem. Indstillingen var generelt fortrolig og støttende nok til, at eleverne kunne føle sig psykologisk trygge.
“Hvad fortæller du dem, at de lytter sådan til dig?! Og hvorfor er det "der" for dem så sjovt, og de vil deltage i sådan noget igen? " Nogle lærere stillede mig sådanne spørgsmål.
Og sagen er, at "der" ikke var noget så "magisk" og magisk, bare fyrene kunne frit tale om sig selv, udtrykke sig, og hver af dem modtog sin "portion" af opmærksomhed og respekt. Hvad de ofte manglede i almindelige uddannelsesteam.
Sådanne træninger havde bogstaveligt talt en gavnlig effekt på det følelsesmæssige klima i grupperne, hjalp børnene konstruktivt med at løse deres generelle og personlige vanskeligheder og bidrog til en stigning i niveauet for psykologisk kultur generelt.
Mange af dem forestillede sig ikke engang tidligere, hvad en psykolog gør og hans forskel fra en psykiater, neuropatolog og psykoterapeut. Alt dette skal forklares for dem. Og så vil de håndtere deres indre vanskeligheder med stor tillid og forståelse for sagen. At indse, at der ikke er noget skammeligt i, at du kommer til en specialist, der hjælper dig med at forstå dine personlige vanskeligheder og om nødvendigt også giver moralsk støtte …
Alle disse og lignende spørgsmål kan løses ved at deltage i forældremøder, undervisningstimer og på særligt udpeget tidspunkt til individuelle og gruppemøder, både med elever og med lærere samt med forældre.
Dette er en væsentlig del af en praktisk psykologs arbejde på en uddannelsesinstitution og er rettet mod psykologisk uddannelse af hele teamet i en uddannelsesinstitution.
Efter at have gennemført udviklingstimer, diagnostisk arbejde og andre aktiviteter rettet mod psykologisk korrektion og fremme af effektiv psykologisk bistand i gruppepædagogiske processer, modtager lærerne som regel skriftlige, såvel som mundtlige, om nødvendigt anbefalinger, analytiske og sociometriske rapporter.
Dette hjælper og letter lærernes arbejde i deres interaktion med eleverne.
Konstruktiv kontakt af en praktisk psykolog i en uddannelsesinstitution med administrationen er vigtig. Hvis administrationen er interesseret i sådan en specialists effektive arbejde, vil der blive leveret al slags støtte og udvikling. Og hvis ikke, vil der blive skabt forskellige vanskeligheder i arbejdet. Dette kan ske, både på grund af manglende forståelse for det specifikke og dybde i psykologisk arbejde, og fra det faktum, at i sine uddannelsesprocesser har deres egne systemiske arbejdsprocesser længe været "lanceret". Alt er justeret og”grebet”, både med eleverne selv, det pædagogiske team og med forældrene til eleverne. Og at ændre noget for administrationen er upassende.
Og så vil psykologen i en sådan situation ikke kunne realisere sit faglige potentiale. Og det vil til sidst … "brænde ud følelsesmæssigt." Denne specialist arbejder med følelser og den følelsesmæssige sfære, det er ekstremt vigtigt for ham at blive hørt og forstået. Så han føler sin relevans og behov. Hvis der opstår en professionel "udbrændthed", går den passende indstilling og inspiration til implementering af de udtænkte ideer og planer tabt.
Derfor bliver psykologer ofte ikke længe på uddannelsesinstitutioner, desværre. Selvom selve arbejdet kan være givende. En vigtig faktor er også det faktum, at i budgetorganisationer får psykologer en ganske lille løn.
Sandt nok viser det sig, at du for få penge kan erhverve dig en stor og varieret erhvervserfaring, hvis du vil arbejde.
Efter min mening er det den integrerede tilgang i samarbejde med uddannelsesinstitutionens administration, der bidrager til psykologens arbejde af høj kvalitet i uddannelsessystemet.
Psykologen har hele tiden brug for at vokse og udvikle sig i sit fag. Og dette kræver forskellige materialer og tidsinvesteringer. Hvis du ikke deltager i forskellige arrangementer med det formål at understøtte din faglige position, så er det praktisk talt umuligt at arbejde produktivt og effektivt …
"Mental" arbejde har regelmæssigt brug for såkaldt psykohygiejne, energisk, intellektuel, psykologisk "næring" og støtte …
En professionel psykolog kan få alt dette ved at organisere sin praksis på en sådan måde, at han besøger en personlig vejleder, deltager i konferencer, mesterklasser, kommunikerer professionelt blandt forstående og støttende kolleger, regelmæssigt læser og studerer særlig og moderne faglitteratur, studerer det nyeste udviklingen af mere erfarne kolleger.
Dette er nøglen til mental sundhed og effektivt, frugtbart arbejde hos en psykolog i en uddannelsesinstitution.
Anbefalede:
”Jeg Er Ligeglad Med Dine Følelser. Og Jeg Levede I Mange år Uden Følelser. Hvorfor Skal Jeg ændre Nu?! " Case Fra Praksis
Oksana, en ung ugift kvinde på 30 år, søgte psykoterapi på grund af en generel følelse af tomhed, tab af enhver betydning og et vakuum i værdier. Ifølge hende var hun "helt forvirret", vidste ikke "hvad hun vil i livet og fra livet.
Uddannelse Og Uddannelse Igen! Hvad Er Forælderens Fejl?
Den moderne teknologisk avancerede verden består af ren og skær komfort. Hvad de bare ikke finder på for at gøre vores liv meget lettere. Jeg tror, at med et så hurtigt udviklingstempo vil robotter snart lave alle lektier. Men alt har en pris.
Hvordan Blev Jeg Skamfuld Over Min Mor: En Sag Fra Praksis
Efter skilsmissen begyndte hun at opføre sig upassende for en kvinde i denne alder. Iført støvler, læder nederdele og python tasker. Hendes udseende tiltrækker mænd, og jeg skammer mig over hende. Boris skrev uventet til mig. Han var forvirret i ord, og jeg forstod ikke umiddelbart, hvad han ville have fra mig.
Psykologi Og Sport, Eller At Uheld Ikke Er Tilfældige (notater Fra En Psykolog)
En aften, i slutningen af arbejdsdagen, kom en elev fra 11. klasse til mit kontor, mens jeg arbejdede som psykolog på en privat almen uddannelsesskole. Efter at have accepteret min invitation til at bestå, satte min gæst, lad os kalde ham Andrei, sig over for mig og begyndte en samtale, hvis essens var, at han i morgen deltog i en Kyokushinkai -konkurrence, og om han vandt disse konkurrencer eller ej, det var ville afhænge af, hvad han kommer i skole på mandag (vil det være e
En Gang Om Sommeren Eller Krymsk (notater Fra En Psykolog)
24 dage er gået siden tragedien fandt sted i byen Krymsk, der kostede mange hundrede menneskers liv og i løbet af få timer væltede universelle menneskelige moralske grundlag, politiske, borgerlige synspunkter og overbevisninger. Om morgenen den 31.
