Gulerod, Pind Og Sund Fornuft: Jeg Vil ændre Barnet. Hvordan?

Indholdsfortegnelse:

Video: Gulerod, Pind Og Sund Fornuft: Jeg Vil ændre Barnet. Hvordan?

Video: Gulerod, Pind Og Sund Fornuft: Jeg Vil ændre Barnet. Hvordan?
Video: RSA ANIMATE: Drive: The surprising truth about what motivates us 2024, Marts
Gulerod, Pind Og Sund Fornuft: Jeg Vil ændre Barnet. Hvordan?
Gulerod, Pind Og Sund Fornuft: Jeg Vil ændre Barnet. Hvordan?
Anonim

Hvad står psykologer, der arbejder med forældreanmodninger, over for, og især mig?

Meget ofte med, at forælderen (oftest moderen) søger og forventer af specialisten enkle svar og løsninger på sit spørgsmål.

Og over for deres fravær og et forslag om at vende sig til andre processer:

- at forstå årsagerne til det, der sker;

- overvej forskellige muligheder for løsninger

- ændre dine egne adfærdsmønstre, sædvanlige reaktioner og tilgange til at opdrage et barn

er skuffet og forlader, foretrækker at handle på den gamle måde.

Jeg vil her prøve at give et andet syn på de processer, der finder sted ved hjælp af eksempler på de mest almindelige forældrespørgsmål.

Og for at opmuntre forældrene til ikke at kigge efter en knap "hvordan man tænder eller slukker" den ønskede mulighed, men at revidere deres egen opfattelse af barnet, ændre systemet for relationer og interaktion i familien, revidere deres egen overbevisning, behovet at kontrollere relevansen og effektiviteten af forældremodeller.

Anmodning nr. 1

"Hvordan motiverer man et barn til at lære?"

Hvad ser forælderen?

At barnet ikke vil lave lektier. Eller gå i skole. Får dårlige karakterer. Eller står konstant over for en negativ vurdering af barnet af lærere:

prøver ikke, er distraheret, udfører ikke opgaver, svæver i skyerne osv.

Alt er mindeligt - både forældre og lærere betegner det som "uvillig til at lære" eller "mangel på motivation."

Naturligt og logisk i denne fortolkning af situationen er opgaven - "at motivere ham til at studere."

Hvordan får man barnet til at lære og vil lære det?

En forælder stiller sig selv et spørgsmål og begynder at handle. Hvad er oftest i forældrenes arsenal for at løse dette "problem"?

På kurset er: straffe, formaninger, forsøg på at "motivere" med penge, gaver, privilegier osv. Hundrede argumenter om emnet "hvorfor det er vigtigt, og hvilken slags pedel han vil være, hvis han ikke studerer" og andet forsøger at påvirke barnet og appellerer til samvittighed, logik, til fornuft og følelser - frygt, skyld, skam.

Hvorfor virker det ikke?

(virker det foreløbig)

For at besvare spørgsmålet "hvordan man får barnet til at lære?", Skal man stille spørgsmålet, hvorfor han ikke lærer?

Kan eller ikke vil?

Ikke i stand til at opfatte og behandle oplysninger lige så hurtigt som klassekammerater? Mister interessen, hvis du ikke opnår hurtige resultater? Ikke i stand til at koncentrere dig i lang tid og gøre en frivillig indsats?

Det er umuligt at finde en løsning på et problem uden at kende dets betingelser

Et barn "lærer" måske ikke af mange, mange grunde:

Han kan være utilpas i dette miljø

Han kan have problemer med klassekammerater og lærere, føle sig som en fiasko, bekymring, frygte en negativ vurdering af sig selv, have en frygt for fejl, vurderinger. Kan have kronisk stress ved at interagere med dette miljø. Når al energien bruges på at klare indre oplevelser, når det indre "jeg" er tvunget til at overleve i et ugunstigt miljø - før man lærer?

Fra praksis med at kommunikere med børn (adskilt fra forældrene) kan jeg sige utvetydigt: i 85% af forældrene om disse oplevelser af barnet ved ikke og aner ikke. Men på samme tid er de helt sikre på, at de ved ALT om barnet, og det

han fortæller os alt, deler alt

Oftere end ikke fortæller barnet og viser et "billede" af, hvad forældrene vil se, vide og høre (hvorpå de falder til ro).

Hvorfor barnet ikke taler - det er separate årsager til forskning, men som et eksempel: han stoler ikke på, han frygter en reaktion af afvisning, forespørgsel, forældres angst og bekymringer, devaluering af sine problemer og færdige, men uacceptable løsninger for ham: glem, score, ignorer, tag sammen og tag jer sammen osv.

Han er måske ikke rigtig interesseret i at studere i det system, der tilbydes ham!

Jo, det vil sige, barnet er følelsesmæssigt sikkert, og der er et ønske om viden, og der er mere end nok intern motivation til læring, men!

Han er ikke interesseret i hvordan, hvordan han instrueres i at "lære og udvikle sig." Han føler intuitivt den gammeldags og følelsesløshed i systemet, hvor han er tvunget til at være. Det opfylder ikke hans individuelle interne behov for erkendelse af verden, udvikling og præsentation af sig selv, sit eget "jeg", talenter og potentiale.

I dette system bliver de ikke bemærket, ikke evalueret og er ærligt talt ikke velkomne.

Et barn, der er i krig med systemet, er tvunget til at reagere enten med et eksplicit åbent oprør eller med et skjult - kedsomhed og apati. Det fortolkes af lærere og forældre som "kan, men ikke vil."

Læringsmotivation er der måske ikke rigtig

Det vil sige, at der ikke er nogen interne og eksterne motiver, der fremkalder interesse og indsats i læreprocessen.

Interne motiver er kognitiv interesse, nysgerrighed, ønsket om at lære nye ting.

Ydre motiver - ønsket om præstationer, ønsket om at udtrykke sig og få en positiv vurdering af egen indsats, at få godkendelse osv. Motiver for en social orientering.

Ideelt set, når interne motiver til læringsaktiviteter kombineres med eksterne: for det første er jeg interesseret. Og for det andet er det også vigtigt for mig at føle mig vellykket: at konkurrere, opnå, overvinde, prøve min hånd og se resultatet.

Hvad angår indre motivation - ønsket om viden. Jeg er overbevist om, at det ikke på en eller anden måde behøver at blive dannet kunstigt eller yderligere. Det er vigtigt ikke at knuse ham i opløbet.

Kognitiv aktivitet er en medfødt, instinktiv form for adfærd hos et levende væsen. Nysgerrighed er nøglen til overlevelse og udvikling.

Se på et lille barn, op til tre år gammelt. Dette er en ren nysgerrighed. Det opfører sig som en evig og utrættelig motor med det formål at udforske verden omkring os! Han er interesseret i alt!

Hvor, hvordan, i hvilket øjeblik og som følge af hvilken indflydelse dette springvand af interesse, nysgerrighed og lyst til viden blev blokeret, er et spørgsmål til forskning.

Mine hypoteser, der er baseret på analysen af forældrenes adfærd og historier, er ofte et resultat af undertrykkelse af initiativet: ikke klatre, ikke røre, ikke tage, efterlade, lukke, ikke tage, sidde ned og sidde, stil ikke dumme spørgsmål osv. Du kan undertrykke et barns initiativ på forskellige måder: egen angst, stram kontrol, devaluering.

Impulsen til aktivitet og initiativ afbrydes, kvæler i knoppen. Så i en alder af tre holder barnet op med at vise interesse for det nye, mister det. Og hvorfor skulle han, denne interesse, hvis initiativet er strafbart og undertrykt?

Refleksioner over ydre motiver fører til følgende:

Studier er primært en aktivitet. Læring (som enhver) aktivitet styres af to hovedmotiver: at opnå succes eller undgå fiasko.

Aktiviteter, der sigter mod at opnå succes, manifesteres af aktivitet og initiativ.

Motivet for at undgå fiasko realiseres ved passivitet, tilbagetrækning, afvisning fra denne aktivitet.

Hvilke af motivene for aktiviteten, der vil regulere det pædagogiske, afhænger af, hvilken slags oplevelse barnet fik, før det kom i skole.

Hvis en fejl er strafbar, modtager barnet en devaluering for den mindste fejl, når præstationer ikke bliver bemærket, og fiaskoer er farvestrålende og følelsesmæssigt farvet med skyld, skam og frygt - at stræbe efter præstationer, hvilket betyder, at det simpelthen er usikkert at vise initiativ, aktivitet, indsats og interesse. Det er sikrere at blive usynlig, iøjnefaldende, sidde ude og forlade rummet. Måske vil de ikke se, de vil ikke lægge mærke til det, de vil ikke spørge.

Ved begyndelsen af optagelse i skolen er alle motiver til bestemte retninger allerede blevet dannet.

Læringsproblemer kan have medicinske rødder, der påvirker processerne: hukommelse, tænkning, opmærksomhed, opfattelse, egenskaber ved den følelsesmæssigt-frivillige og adfærdsmæssige sfære

Desværre er det ikke ualmindeligt, at et barns”fiasko” er forbundet med temmelig alvorlige fysiologiske aspekter.

"Fejl" betegnes som "uvilje", hvilket er en alvorlig fejl.

Når et barn vedvarende mislykkes i uddannelsesmæssige aktiviteter, er det ikke overflødigt (og nogle gange den primære opgave) at besøge specialister som: en neurolog, psykiater, neuropsykolog, logoped, endokrinolog.

Så "hvordan man motiverer et barn til at lære" er ikke en anmodning, der kan hjælpe med at rette op på en allerede eksisterende situation.

Hvordan er det muligt og vigtigt at handle i denne sag?

Undersøg årsagerne og prøv at fjerne dem

Overvej dit eget bidrag til processen med at danne motiver, vilje, behov og andre aspekter i forbindelse med uddannelsesaktiviteter. Arbejd med fejl, hvis det er muligt, eller stop med at bekæmpe vindmøller, hvis følsomme perioder for at udvikle de nødvendige færdigheder til vellykket læring uigenkaldeligt savnes, fokuser og ikke går glip af andre vigtige opgaver i den alder, hvor barnet er

Analyser den følelsesmæssige sikkerhed og trivsel i familien og skolemiljøet

En individuel tilgang, i hvert enkelt tilfælde, giver dig mulighed for at gribe dette problem fleksibelt og omfattende ind. Og måske er han i stand til at redde familien - fra et familiesymptom kaldet "han har problemer med sine studier",

og barnet - fra behovet for at overleve på denne slagmark hver dag, for at forsvare og konsolidere måder at håndtere deres egen fiasko, nagende af lærere og forældre, der har tilsluttet sig dette system.

Anmodning nr. 2

"Afhængighed af en computer, telefon, tablet"

Det er ikke svært at gætte, hvad der er mest effektivt i det sædvanlige arsenal af forældrenes indflydelse for at bekæmpe dette fænomen.

Nægte. Tag væk. Fratage. Hvilket naturligvis er en gavnlig og kronisk grund for kamp, konfrontation, endeløse konflikter på dette grundlag.

Når de står over for dette problem i deres familie, er det vigtigt for forældre at besvare flere spørgsmål:

  1. Hvad bekymrer dig specifikt om dette? Hvor ser du "ondskab"?
  2. Ved du, hvad dit barn præcis gør, når "i telefonen?"
  3. Har du et alternativ til, hvad du kan tilbyde dit barn i stedet for at "sidde i telefonen?"

Det er umuligt at tage noget uden at tilbyde noget til gengæld

Især hvis du ikke ved, hvad han laver der, og hvorfor han foretrækker denne måde at bruge tid på.

Forældre formulerer deres angst som "frygt for afhængighed" til gadgets.

Hvis et af de forskellige kriterier for afhængighedsskabende adfærd virkelig finder sted - at vende sig til en gadget som den eneste måde at klare stress på, få tilfredshed, undgå ubehagelige oplevelser, klare vanskeligheder og gå væk fra problemer til virtual reality, så vil forbuddet helt sikkert ikke løse nogen problemer. I værste fald vil barnet, i mangel af et tilgængeligt genstand for afhængighed, blive tvunget til at lede efter et andet (alkohol, stoffer, mad). Metoden, mekanismen til at reagere på omstændigheder, der er uoverstigelige for en selv, har jo allerede formet sig til et stabilt mønster.

Samtidig skal man forstå, at det ikke altid er det, der bekymrer forældrene, er afhængighed. Og uanset hvor mærkeligt det måtte lyde, er det et absolut normativt fænomen ved brug af moderne teknologier og muligheder.

Børn i dag er børn af den digitale generation. De blev født i en æra med dannelsen og den aktive udvikling af denne fremgang, og den anden verden vidste ikke.

Forældrenes største bekymring i denne sammenhæng er misforståelse og afvisning af moderne teknologiers muligheder, sammenligning med sig selv og egne måder at kommunikere, indhente oplysninger og bruge tid.

"Vi gik, snakkede personligt, læste bøger"

og andre eksempler, for mennesker i den ældre generation, er et tilstrækkeligt argument til fordel for "forkerthed" og ubrugelighed af alternative metoder og muligheder.

Det er svært for forældre at affinde sig med, at "at sidde i telefonen" og "at stikke i en gadget" kan være en effektiv måde at opfylde mange af barnets behov på: i kommunikation, erkendelse og selvrealisering.

Hvad forældre som voksen generation betragter som en ulempe og forringelse - for moderne børn ses som en udvidelse af deres evner.

Ja, gadgets i dag udfører mange funktioner. Først og fremmest som kommunikationsmiddel. Det faktum, at kommunikation flyder gnidningsløst ind i netværket, instant messengers og videochat er en kendsgerning.

Vi, den foregående generation, i vores personlige kommunikation, var ofte begrænset til en bestemt kreds, en række eksisterende mennesker: klassekammerater og naboer i gården.

Moderne børn kan kommunikere, omgå rum og tid, vælge samtalepartnere og venner ikke på et territorialt grundlag, men på grundlag af fælles interesser. I deres egen lomme har de muligheden for at være i kontakt hele tiden, ikke at miste et væsentligt miljø ved flytning og mange andre muligheder.

Med fremkomsten af teknologier og deres aktive implementering i livet ændres måden at modtage og behandle information på. Også, hvad der er blevet indlysende på det sidste - kanalerne for hendes opfattelse har ændret sig: at se en video er lettere end at læse en bog, ja.

Men det skal også bemærkes, at hastigheden af behandling og analyse af indgående information, antallet af stimuli involveret (en kombination af visuelt og auditivt), en høj grad af omskiftelighed og en større mængde information, kræver andre kvaliteter, evner, og kompetencer fra moderne børn. I hvad de forbedrer. Både bevidst og intuitivt forstår behovet for at mestre moderne midler og metoder til perfektion: at kommunikere, arbejde, studere, sælge, købe og alt, hvad der er "flyttet" til netværket og det digitale.

Jeg kender et tilstrækkeligt antal teenagere, der "konstant sidder i telefonen" ifølge deres forældres alarmerende erklæring:

De abonnerer på indhold, der interesserer dem og har stabile interesser i denne retning (ofte afskrevet af deres forældre!).

De har deres egne YouTube -kanaler med flere tusinde abonnenter, hvilket allerede giver disse børn mulighed for at have deres egen stabile indkomst.

De lærer at behandle fotos, oprette videoer og mange nyttige applikationer.

De observerer mennesker, der er interessante for dem, bloggere. De ser en masse interessante ting for sig selv, herunder en træningsvideo.

Leder deres egne blogs.

De mestrer teknologierne til at skabe deres eget interessante indhold, dets design og reklame.

Og så videre, så videre …

På samme tid har forældre deres egen idé om

"det her er nonsens, det ville være bedre, hvis jeg havde travlt",

de er simpelthen ikke interesseret i, hvad barnet brænder for.

Derfor har de ikke mulighed for at støtte ham i dette, lede ham, blive på dette grundlag hans ven og mentorrådgiver. Tværtimod - forstår ikke rigtigt, hvad der sker, de skal indgå i endeløse træfninger med barnet, hvilket gør "gadgeten" til en slagmark. Dette styrker helt naturligt ikke intimitet og følelsesmæssig forbindelse med barnet eller ødelægger endda det grundigt.

Også "at sidde i telefonen" kan virkelig være en måde at slappe af, losse og underholde dig selv på.

Nå, barnet skal have tid og mulighed for ikke at gøre noget! Og dette er hans forretning, end han underholder sig selv i processen med at "ikke gøre noget".

Det er her, jeg normalt støder på forældres modstand og angst:

"hvordan man ikke gør noget?"

I forældrenes virkelighed bør et barn kun gøre nyttige ting døgnet rundt. Ellers, hvis han ikke må gøre noget, vil han bare lægge sig på sofaen og ligge der. Gør ikke nyttige ting. Aldrig.

Faktisk fører manglen på en juridisk mulighed for at hvile, at losse noget nyttigt uden at gøre noget - til ulovlige. Du kan fx blive syg. Trække tiden ud. Udskyde eller "glem" vigtige ting.

Evnen til ikke at gøre noget uden frygt for straf, skam, anklager og tavse bebrejdelser er nødvendig for et barn som luft. På dette tidspunkt er han ved at komme sig.

Har evnen til afslappet at rulle gennem fortiden i spidsen for dagens begivenheder. Spil interne dialoger, forstå din egen adfærd. At drømme op, at drømme.

Barnet skal kunne leve sit eget indre liv

Desværre giver forældre ofte ikke denne mulighed. Fra deres egen angst, ambitioner og illusoriske ideer om, at barnet altid skal have travlt. Meget og nyttigt.

Ellers - fængsel, soum, offentlig mistillid.

Så hvilke konklusioner kan der drages om gadgetproblemer?

For det første er det vigtigt at forstå, for at finde ud af, hvad barnet laver der:

kommunikerer?

har en stabil, men ikke forståelig forældre, og derfor devalueret interesse?

dermed hvile?

- bruger en gadget som en måde at håndtere stress, vanskeligheder, flugt fra virkeligheden?

Hvis et barn bruger en gadget som det vigtigste kommunikationsmiddel, afslapning eller har en stærk interesse, kan forælderen stille sig selv følgende spørgsmål:

-Hvad er min bekymring?

-Er det værd at de konstante konflikter på dette grundlag og mine nerver?

- Hvad kan jeg gøre andet end at bekymre mig og forbyde?

Er det muligt gennem sin egen oprigtige interesse for, hvad barnet gør og er interesseret i, at etablere kontakt, intimitet. Gennem muligheden for at dele oplysninger - søg efter og anbefal mere interessant og mere sikkert indhold, tilbyder support

At realisere din indflydelse ikke ved benægtelse og forbud, møde barnets modstand, men ved at slutte sig til og acceptere hans interesser

Hvis du tænker grundigt, reflekterer og forsøger at overvurdere din egen holdning til moderne teknologier, kan du ikke se dem som "universelt ondt", men som muligheder for læring og udvikling. Godt, og accepter også muligheden for denne form for kommunikation, underholdning, fornøjelse og afslapning

Mere nyttigt end et forbud er at spørge et barn, hvad der er så sjovt, han "laver med denne telefon"? Og uden at kæmpe med det, prøv at slutte sig til det …

I dette tilfælde er det ganske muligt, at nogle af bekymringerne vil forsvinde af sig selv

Hvis der er en "tilbagetrækning til gadgets" som en måde at håndtere virkeligheden på - uoverkommelige foranstaltninger og endeløs kamp vil kun forværre situationen

At forbyde en gadget eliminerer ikke afhængighed af den

I dette tilfælde er det nødvendigt at forstå årsagerne til vanedannende adfærd og seriøst arbejde for at fjerne dem

Anmodning nr. 3

"Hvordan kan jeg fortælle ham det?"

Der er meget at formidle til forælderen til barnet:

Hvordan man skal opføre sig korrekt, hvordan man reagerer på chikane fra chefer, hvordan man håndterer sine ejendele, hvor og hvordan man bruger lommepenge korrekt.

At sidde ved computeren er skadeligt, at det er nødvendigt at studere, at det er dumt at hade din krop, at barnet er virkelig smukt, og du ikke behøver at lytte til andre, og meget, meget, meget mere.

At formidle, overbevise, forklare er et af de vigtigste "redskaber" til at påvirke et civiliseret barn, og samtidig en af forældrenes største illusioner om, at dette er muligt.

Den vigtigste misforståelse er, at gennem denne "formidling" er alle problemer løst:

"her vil jeg endelig forklare, han vil forstå og straks ændre i den retning, hvor jeg hælder ham."

Alle forsøg på at gøre dette for det meste fører ikke til noget, og forælderen kommer udmattet, skuffet. Med spørgsmålet "hvordan man ellers skal formidle til ham" og hvorfor det ikke virker.

Argumenterne er jo jern. Logisk og korrekt. Fra en forælders synspunkt.

Det er værd at stoppe på dette tidspunkt og stille dig selv et spørgsmål: hvad prøver jeg egentlig at "formidle"?

At formidle til ham "den rigtige vej."

Hvordan er det rigtigt for hvem? Har barnet ret? I hvilket omfang kender og tager forælderen situationen i betragtning i øjeblikket? Barnets følelser og behov, hans frygt, dets evner og begrænsninger, som ikke tillader at lytte og implementere jernargumenterne fra en alvidende voksen.

"Jeg ved, hvordan det ender. Jeg vil det bedste. Jeg gennemgik alt dette."

- vi vil beskytte barnet mod vores egne fejl og forsøge at "formidle" vores egen oplevelse.

Spørgsmålet er - har barnet brug for ham? Er du sikker på upåklageligheden og anvendeligheden af din oplevelse, verdenssyn, værdier?

I ønsket om at formidle til barnet vigtige og værdifulde oplysninger om "hvordan man lever", forsøger vi at overbevise ham om, at vores tanker, erfaring, prioriteter, forståelse af situationer, livsposition er korrekte.

Vi har den samme oplevelse! Men det gør han ikke. Han er lille, kender ikke livet og forstår ikke noget i det. Men vi forstår. Og vi bestræber os på at bevise det for ham med henvisning til de mest dødelige argumenter.

Vi taler, beviser, argumenterer, inspirerer, sværger, bliver vrede over, at vi ikke forstår.

Men vigtigst af alt viser vi sjældent!

Hvad er den vigtigste illusion af "muligheden for at formidle" til barnet den korrekte position i livet, er at forældrene forsøger at UDFØRE DENNE TEKST! I ord. Hvilket gør barnets opfattelse til en kontinuerlig notation.

Har du nogensinde været foredraget? Hvordan kan du lide det? Vil du straks forstå alt og rette det?

Barnet modtager information om verden omkring sig og fænomenerne i den, der ikke stammer fra morallæreres tekster. Og fra hele livskonteksten, der omgiver ham:

Hvordan forældre forholder sig til ham;

Hvordan de forholder sig til hinanden og til alle andre mennesker;

Hvordan voksne handler i visse situationer;

Hvordan håndterer de vanskeligheder, hvilke ressourcer, mekanismer, adfærd de bruger til dette.

Barnet får ikke oplysninger fra det, han får at vide. Og fra deres følelser og fornemmelser. Ud fra hvad han ser og forstår. Og ved at drage sine konklusioner fra disse observationer udvikler han sine egne reaktionsmåder og adfærd, sine egne unikke modeller for tænkning, følelse, liv, tilpasning, mestring.

Alt, hvad en forælder ønsker og søger at "rette" i et barn, som ikke accepterer i ham så meget, er resultatet af hans egen indflydelse, forælderens.

At danne sig i dette miljø, se, høre, føle, følsomt fange alt, hvad der sker i familien - barnet modtog de muligheder, ressourcer, modeller og værktøjer til deres implementering, som han bruger. Så irriterende for forældrene.

Det er svært for ham, barn

"forsvar altid dit synspunkt, har din egen mening og følg ikke mængden"

hvis hans meninger, ønsker og behov aldrig blev taget i betragtning i familien.

Umulig

"ikke for at være en mumle og for at bekæmpe lovovertrædere"

hvis han ikke blev forsvaret, blev han ikke vist en algoritme om, hvordan og på hvilke måder, dette frastødes.

Umulig opgave

"begynde at være uafhængig og tage ansvar"

hvis de aldrig gav det til dig, tænkte de for dig, besluttede for dig, ville efter dig. Op til 15 år gammel. Og så sagde de pludselig -

du er allerede voksen, det skal du selv."

De sagde det. Men de lærte mig ikke hvordan. Der blev ikke givet værktøjer, erfaringer eller eksempler. De gjorde det selv anderledes. Men nu kræver de af barnet, at det var sådan, de vil se ham. Fra min egen forståelse af "korrekthed" og normativitet.

Det fungerer ikke på den måde. Og det vil ikke fungere.

Det er en urealiserbar opgave at "formidle" til et barn, hvad det skal være, uden at give sit eget eksempel, uden at have levet mange algoritmer med ham til at løse et stort antal livssituationer og overføre denne algoritme til ham.

Det er usandsynligt, at læsning af god litteratur bliver et barns værdi, hvis han aldrig har set sine forældre læse. Og "formidl", at det er nødvendigt, fordi (citat):

"den, der læser, vil kontrollere dem, der ser tv"

vil ikke virke!

Hvis et barn ser forældre, der er utilfredse med staten og arbejdet og altid klager over lidelsen, er det usandsynligt, at det vil være i stand til at "formidle" om behovet for videregående uddannelse. Forældrene har det jo.

Det vil ikke være muligt at "formidle" med ord, at han, barnet, er elsket og respekteret, hvis han hver dag modtager et sæt andre, meget modstridende beskeder.

Det eneste, som forældre forsøger at "formidle" til barnet hele livets sandhed, er hans vedholdende modstand.

Barnet modtager beskeden - "du er ikke, hvad vi har brug for. Du gør, tænker, føler forkert."

Lyt til dig selv. Vil du som svar på sådan en besked blive korrekt? Bliv bedre? Vil du ændre for at behage andre?

Hvad skal forældre gøre i dette tilfælde?

Analyser og gentænk kritisk dine egne overbevisninger og motiver vedrørende "hvorfor det er vigtigt for mig at formidle til barnet, hvad jeg vil formidle til ham." Overvej dette spørgsmål med hensyn til brugte følelsesmæssige ressourcer og konsekvenser. Hvis for ønsket om at formidle specialet til barnet

de gør dig ondt, men vær ikke opmærksom

der er hans egen angst og frygt for ham, fratager vi ikke barnet muligheden for at møde forskellige adfærdsmodeller og evnen til at vælge den mest passende af dem i hvert enkelt tilfælde, og ikke at bruge en model, hvilket ikke er altid effektiv? Måske giver det mening at håndtere din angst? Og ikke for at tvinge barnet til at tjene hende og forsøge at gøre det behageligt for dette

Hvis, bag ønsket om at overbevise barnet om vigtigheden

gælder kun for medicinsk

der er hans egen, ofte illusoriske idé om, at et eksamensbevis garanterer ham stabilitet og social succes, er barnet frataget muligheden for sit eget valg, realiseringen af sine egne planer, interesser og potentiale?

At se, hvordan dette ønske om at "formidle og overtale" påvirker forholdet til barnet? En familie til et barn er en ø med sikkerhed, hvor kommer styrken og ressourcerne til præstation fra? Eller er forholdet som en endeløs slagmark, hvor disse ressourcer flyder som vand gennem dine fingre?

Efter at have klaret deres egen angst, giver barnet muligheden for at være sig selv: uden at bruge ressourcer på at modstå indflydelse udefra og uden at forsøge at blive en anden, dem der kan lide af forældrene

Afstå foredrag og foredrag om emnet "hvad der er vigtigt, nødvendigt og rigtigt." Og for at skabe et reelt miljø for udvikling og fremkomst af de ønskede kvaliteter

Alt det ovenstående nægter på ingen måde de problematiske aspekter i processen med at opdrage et barn. Men han tilbyder at se dybere på dem. Udvid omfanget af måder at løse eksisterende problemer og flytte perspektivet - fra at påvirke barnet for at ændre det, til at transformere hele systemet med eksisterende relationer, regler, kommunikation og den atmosfære, hvor barnet opdrages.

Anbefalede: