Oversættelse Fra Børn Eller At Lege Prinsessen

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 15:42

I engelsksprogede tekster, som jeg skulle oversætte, redigere eller bare læse, findes udtrykket - for at imødekomme dit behov - for at imødekomme ens behov ofte. Som livet viser, er det slet ikke sådan at være opmærksom på dit behov. simpel sag. Og hvis en voksen, når han vil have noget, men det ikke er klart, hvad der præcist kan vende sig til sin oplevelse, til forskellige minder, analysere sine følelser, hvad sker der med ham eller bevidst bruge "forsøg og fejl" -metoden, så for et barn er alt meget mere kompliceret.

Et 2-3-årigt barn siger "jeg vil", og forældrene opfatter dem med glæde eller angst, hvilket tyder på et bevidst, voksent valg bag dette. Ofte viser disse ord sig at være bare ord, der angiver ønsket om tilstedeværelse, men ikke selve dets indhold. Det skal bemærkes i parentes, at voksne opfylder barnets ønsker på meget forskellige måder. For nogle forældre forårsager babyens ord "jeg vil" stolthed og glæde, de siger, hvilken slags voksen en person er blevet, han ved, hvad han vil. For andre forældre kan dette forårsage spænding, frygt, endda panik: vil de være i stand til at tilfredsstille disse ønsker, vil de have nok styrke og penge til at få den ønskede måne? Her er for eksempel nogle af forældrenes mulige reaktioner på barnets ord "jeg vil":

- Jeg er stolt af min søn, for han bestemmer selv, hvad han skal gøre, og du kan forhandle med ham (sønnen er 2, 5 år gammel)

- Jeg bliver bange, når min datter begynder at tale om hendes ønsker: børns attraktioner, legetøj, jeg er bange for, at jeg ikke får mulighed for at købe, hvad hun beder om, jeg føler mig værdiløs, uden held, jeg forsøger at løbe forbi boderne så hurtigt som muligt, fremviser … Hendes ønsker bliver farlige for mig (en pige på 4 år).

- Det ærgrer mig kun, når et barn, og ikke kun mit, begynder at klynke og kræve: Jeg vil det her, jeg vil det her. Barnet har endnu ikke og kan ikke have nogen rettigheder til at ville noget. Han har en til at løse sine problemer (drengen er 6 år).

Hvilke følelser, hvilke reaktioner der forårsager barnets ønsker hos dem omkring sig - det vil sige hans direkte udsagn om sine behov - bestemmer i høj grad den måde, barnet behandler sine ønsker på. Han kan se dem eller skjule dem, ignorere dem, blive bange, skamme sig.

Et barn er ikke i stand til at genkende indholdet af sit behov, før det møder det, før det oplever tilfredshed, før det genkender en situation, hvor det har det godt, og han i sit sind vælger et objekt, en person eller en holdning, der giver glæde, og vil dermed ikke stifte bekendtskab med hans ønske. Hans følelser fortæller ham, at han vil noget, at der mangler noget. Der er spændinger, ubehag, angst i kroppen. Barnet vælger en genstand ud med sit blik - ja, det er det, jeg har brug for, det er det, jeg havde brug for, uden denne maskine, dukke, slik, bedstemor, dreng, hund, jeg har det så dårligt! Eller minder om en tidligere situation, da den var god, og forsøger at vende tilbage til den eller gengive den i det aktuelle øjeblik. Tja, hvis dette falder sammen med barnets virkelige lyst, så kommer der virkelig en tilfredshed og et møde med hans behov, anerkendelse og tilegnelse af den opnåede erfaring. Meget værre, hvis ønsket faktisk var et andet. Så får barnet den ønskede hund, bedstemor, slik, men utilfredsheden er tilbage. stress og irritation forbliver, som bryder igennem trivsel med tårer, skrig, harme eller på andre måder. Og så begynder voksne at klage over indfald. Det er interessant at overveje denne situation ud fra et synspunkt om krænkelse af kontakten mellem barnet og omverdenen.

Når voksne husker nogle episoder af deres barndom, i grupper eller i individuel terapi, forbundet med luner, siger de ofte, at selve ønsket om at få noget eller at komme et sted var meget stærkt, klart, præcist. Der var en meget lys figur i mit sind - jeg ville have dette og kun dette, alt andet var en falmet og sløret baggrund. Voksne huskede et andet fælles træk: i denne situation kunne kun en anden stærk og magtfuld person, som en troldmand eller en kæmpe, give den ønskede ting. Selvfølgelig, hvis du ser situationen fra barnets synspunkt, så er der virkelig i hans liv et sådant øjeblik, hvor barnet kun vil noget, viser det med et tegn, gestus, stemme, nogle gange ord og hans almægtige hjælper eller protektor gætter og opfylder dette ønske. Man behøver kun at ville spise, og munden er allerede sød, hvis du vil have et legetøj, og det er allerede i dine hænder. Næsten som i et eventyr - han gned lampen, og ginen bragte paladset og hvad du nu vil. Eller vink med en tryllestav, læg en selvsamlet dug - og du er mæt og tilfreds. Og så pludselig forværres noget i den magiske lampe, siger du til hende - jeg vil, og gin, det vil sige forælderen, som svar - sig selv, tak. Det bliver fornærmende til tårer, hvad man skal gøre - det er ikke klart, hvordan man forklarer det vides ikke, og den tidligere hersker over genier og troldmænd skal sætte sig ind i den prosaiske virkelighed. Så det er ikke tilfældigt, at folk huskede den meget stærke vrede, der opstår i sådanne situationer mod voksne, der "gled" noget ubetydeligt, kun for at berolige barnet eller slippe af med det. I dette tilfælde skete mødet med deres behov aldrig, og barnet havde oplevelsen af, at det var uanstændigt, pinligt, meningsløst eller farligt at sige "jeg vil det". Hvis en sådan oplevelse kom tidligt nok, kunne senere voksne næsten ikke huske deres barndoms ønsker, men de sagde:

- Jeg var et meget behageligt barn. Jeg kan ikke huske, at jeg spurgte noget så specielt, jeg ville kun have det, jeg havde brug for.

Der var ingen erkendelse af behovet, og i disse tilfælde indtog mere eller mindre stive introjekter stedet for ønsker. Imidlertid forbliver ægte ikke -anerkendte ønsker, som barnet savnede, forbliver og føler sig følte af utilfredshed, harme, skuffelse, irritation eller vrede. Børn udvikler en bestemt måde at håndtere deres ønsker og undgå at møde dem, hvilket ofte fører til situationer, der kræver særlig indsats, f.eks. Intervention fra en psykolog eller psykoterapeut.

I terapi og rådgivning skal man mødes med tilfælde, hvor et barn føler lyster, men ikke er opmærksom på dem, ikke har effektive måder at håndtere sine ønsker på. I dette tilfælde bliver det nødvendige og til tider det vigtigste indhold i værket arbejde med identifikation af barnets sande ønske, gemt bag lydighed, ligegyldighed eller stormfuldt indfald. Vores arbejde lignede oversættelsen af råbet "Jeg vil have månen" fra et barns sprog til en forælder. Og prinsessens spil viste sig at være en god arbejdsmetode.

Mor bragte en 5-årig pige Olya med klager over hendes ukontrollabilitet, raserianfald, luner "fra bunden." Som et resultat blev interaktion med hendes datter til pine, og moderen undgik allerede sådanne øjeblikke på alle mulige måder og sendte sin datter til sin bedstemor og forsøgte at kommunikere med pigen i nærværelse af fremmede. I denne stemning ønskede min mor ikke at være involveret i klasser, hun tog pigen med og ventede i det næste værelse eller gik i gang med hendes forretning.

Ved en af sessionerne inviterede jeg Olya til at spille "prinsesse". Hun var enig. Vi valgte en magisk sten, der kunne opfylde alle ønsker. Hun navngav slik og derefter legetøj og anførte dem i en temmelig ensformig kedelig tone. Da jeg tegnede dem på papir, så hun uden særlig interesse, og bemærkede en gang nedladende:

- Alligevel eksisterer der ikke noget af det her. Så sagde pigen pludselig:

- Og jeg vil også lade det være en hest.

Jeg tegner den samme konventionelle hest som alle de tidligere objekter. Men pludselig var Olya mere interesseret i denne tegning, så omhyggeligt og præciseret ud:

- Hun skal have stærke ben, så hun kan løbe og springe hurtigt.

Jeg begynder at forfine tegningen, Olya rykker tættere på og angiver, hvor og hvad der ellers skal udfyldes med åbenlys interesse. Så tegner vi græsset, vejen, så siger Olya, at der faktisk er brug for andre heste. Hendes humør forbedres, hendes sædvanlige kedelige grimasse erstattes af et smil. Jeg spørger:

- Hvad skal du gøre her?

- Jeg vil også løbe, hoppe, hoppe og salto. *

- Kan du lide det?

-Ja.

- Hvor kan du løbe?

- Du kan ikke gå hjem - din stemme bliver kedelig og håbløs igen. I dette øjeblik er der et møde med begær med virkeligheden, som gør det umuligt. Og den oplevelse, der opstår i dette øjeblik, kan være ret akut, den kan indeholde både sorg og vrede.

Det er vigtigt for barnet at møde den oprigtige og ærlige tilstedeværelse af en voksen.

- Faktisk kan det være modbydeligt og stødende, når man vil springe, løbe og bare ikke kan.

Olya siger med en voksen "ikke sin egen" stemme:

- Anstændige piger hopper ikke - Og igen med deres egen stemme - mor bliver sur, når jeg leger derhjemme.

- Hvor kan du finde et sted, hvor du kan hoppe, og så din mor ikke er sur?

Vi begynder at sortere sådanne steder, og da der er en tegning foran os, hvor heste hopper på græs og veje, tilbyder Olya hurtigt en legeplads foran huset. Det er her vigtigt, at barnet allerede har den nødvendige viden om de steder, de betingelser, hvor hans behov kan opfyldes. Terapeutens støtte er nødvendig for at aktualisere denne viden og overvinde følelser af håbløshed og manglende evne til at tilfredsstille sine ønsker.

I den resterende tid diskuterer vi, hvor stor og vigtig det er at løbe og hoppe med andre børn, selvom du er en pige, og hvordan du kan tale med din mor, så hun forstår dette og giver dig mulighed for at løbe.

Et 5-årigt barn har erfaring nok, når han vil noget, taler han om det og får ingenting. Virkeligheden fremstilles for ham som ret håbløs. Nogle gange skyldes dette virkelige omstændigheder, når et barn vil have månen fra himlen eller svømme i floden nu med det samme om vinteren, og selv den mest kærlige forælder ikke er i stand til at vende tilbage om sommeren og oprigtigt føler sig skyldig i det. Nogle gange er dette et resultat af interaktion med nære voksne, der af en eller anden grund ikke kan dykke ned i barnets tilstand, de siger "nej, det skal det ikke", og det er her samtalen slutter. Derfor har barnet brug for en vis positiv oplevelse af anerkendelse og muligheden for at tilfredsstille sine ønsker.

Trinsekvensen i spillet "Prinsesse" kan være som følger:

1. Introduktion til spillet. Udtale af spillets betingelser og understrege vigtigheden af ordene "Jeg vil". Spillets start: diskussion af slottet eller slottet, omgivelser osv. - at skabe en spillestemning.

2. Introduktion til en "magisk ven" - en mægler, der opfylder barnets ønsker. Dette er især vigtigt, når du deltager i et forældrespil. Den magiske formidler gør det muligt for forældre at overvinde modstand mod barnets ordrer. Det er en magisk formidler, der adlyder barnet og opfylder hans ønsker, ikke en forælder, der let kan finde sig selv trukket ind i en magtkamp med barnet.

Disse to trin svarer til førkontaktfasen og skaber plads til fremkomsten af den efterfølgende figur af behov.

3. Barnets udtryk for ønsker og tegning af de ønskede objekter skematisk. På dette stadium er det vigtigt at give plads til, at barnet kan udtrykke eventuelle ønsker og ikke vise følelser, for ikke at gentage den voksnes traumatiske reaktion på sit barn.

ønsker. Alle de mest fantastiske ønsker accepteres og opfyldes på et stykke papir. Et bjerg af sneakers - tegn et bjerg af sneakers. Hest - tegn en hest. For at få alle til at dø på en dag - tegne en række grave. Et andet vigtigt punkt er nøjagtighed, vi tegner kun det, der blev navngivet, uden at bringe vores egen vision og yderligere voksenoplevelse.

4. Afklaring af barnet af detaljerne for det ønskede objekt. Et vigtigt punkt i arbejdet, som giver dig mulighed for at bestemme hvilke egenskaber ved det ønskede objekt er væsentlige, relevante for barnet, hvilken kvalitet af objektet gør det nødvendigt, attraktivt for barnet, som hans faktiske behov kan være forbundet med. Så barnet siger, at han vil have en hund. Jeg tegner noget med en hale på fire ben med ører og en sort næse, sådan en hund generelt, og så viser det sig, at hunden skal være STOR, STÆRK og skræmmende, eller FLUFFET, BLØD og SUND, eller SUND og HELIEF, fordi hunden er nødvendig for at SKREMME eller BESKYTTE, til BILER eller SPIL. Hvis det virkelig er det, du vil, så er visse kvaliteter og visse handlinger vigtige for barnet, og han griber ind i tegneprocessen og begynder at rette, tydeliggøre eller gøre indsigelse og leder os dermed til en mere præcis forståelse af hans behov.

Disse trin giver dig mulighed for at udforske den omgivende virkelighed og opbygge figuren med behovet.

5. At finde ud af de handlinger, som barnet ønsker at udføre i den situation, der er navngivet af ham eller med det navngivne objekt. Hvis dette er et bjerg af sneakers, så vil du måske spise det, måske forkæle dine venner, måske glæde dem med din rigdom eller måske bygge et hus som ud af terninger.

Et vigtigt skridt, der bringer dig tættere på den virkelige situation og de handlinger, som barnet kan tage.

6. Overgang til virkeligheden - hvor dette ønske kan realiseres i barnets virkelige situation, og hvordan dette kan opnås.

De ønsker, der opstod hos børn, og hvordan de blev forvandlet under spillet, var undertiden helt uventede. Den samme hest i en anden sag var et middel til at komme til bedstemor, og ved afslutningen af arbejdet viste det sig, at det er ganske muligt at kalde bedstemor, fordi moderen ikke kan tage hende til hende, men moderen, som barn selv husket, kan ringe til telefonnummeret. Lysten til at tage til Afrika, som den 10-årige dreng godt forstod, var fuldstændig håbløs og skjulte bag sig ønsket om at gå til nabogården og frygten for at gøre det alene og ønsket om at få venner i en ny ukendt sted, hvor familien for nylig var flyttet. I spillet viste det sig, at for at gå til den nærliggende * gård er en ældre bror ganske velegnet, og du kan også få venner med børn, der er meget interesserede i at lytte til historier, som drengen vidste, hvordan man skrev og fortæller. En tilstrækkelig detaljeret diskussion af forskellige objekter og situationer baner vej for udforskning af miljøet og giver barnet en passende måde at interagere med virkeligheden.

En anden variant af anvendelsen af dette spil synes at være interessant. I dette tilfælde blev hovedarbejdet udført af moderen, der havde nok fantasi og følsomhed til at udføre dette spil på egen hånd. Mor bad om råd om hendes 5-årige datters luner og anbefalinger til de "korrekte" metoder til at fremme beskedenhed og anstændighed. Pigens uhøflighed og lunefuld manifesterede sig i hendes konstante forsøg på at klæde sig ud, dekorere sig selv, henlede voksnes opmærksomhed på hendes udseende, berøring og urenhed. Pigens mor bekymrede sig for, at barnets spiritualitet ikke ville udvikle sig på denne måde og reagerede på denne adfærd, forstyrrede pigen kraftigt og forklarede hende uværdigheden af en sådan adfærd. På tidspunktet for vores møde bad pigen ikke om nye tøj eller smykker, men kunne ikke hjælpe med at vise sig frem. Under samtalen viste det sig, at pigen om natten blev plaget af en alvorlig hoste, der forstyrrer hendes søvn, og som efter børnelægenes opfattelse ikke var forårsaget af forkølelse eller en allergisk reaktion i kroppen. I denne sene nathoste var der en retroflexet erklæring om hendes ønsker, som var for farlig til direkte at udtrykke, fordi min mors afvisning af disse ønsker var for indlysende.

Dette er hvad der skete under spillet "Prinsesse". Mor inviterer pigen til at spille prinsesse:

- Du bliver en lille prinsesse, dette bliver dit palads, her er dine venner.

Pigen går med til at spille med stor interesse. De diskuterer, hvilken slags palads hun har, hvor er prinsessens værelse, hvem der ellers bor i paladset. Så siger mor, at der udover almindelige mennesker også er en magisk vædder i paladset (det var et legetøj af plast til børn, der ved et uheld fangede min mors øje). Denne vædder ved, hvordan man opfylder ethvert af dine ønsker, du skal bare sige: "Jeg vil" - og alt vil gå i opfyldelse.

Pigen begynder at lege med glæde og bliver mere og mere revet med. Først lister hun de ting, der var ønskelige for hende, men hendes mor, der husker spillets betingelser, var enig og spurgte kun, hvad der ellers var. For hvert nyt "jeg vil" lød pigens stemme mere selvsikker, mere energisk, hendes ansigt blev mere afslappet, mere munter. Og til sin mors store overraskelse foreslog pigen efter et par minutter, hvad vædderen ville gøre ikke kun for hende, men også for hendes venner, for sin bedstemor. Efter et stykke tid med et meget intens spil sagde pigen, at vædderen var træt, lagde ham under tæppet og fortsatte med at lege og diskutere med sin mor, hvad hun ellers ville gøre. I yderligere tre eller fire dage gik hun i en omfavnelse med denne vædder, lagde ham i seng med hende, men nathosten efter det faldt stærkt, og spændingen mellem hendes datter og mor begyndte at falde.

De første ønsker, der lød, var allerede kendt for barnet, velkendte, velkendte. Dem, der dukkede op senere, var nye, uventede for både datteren og moderen, de havde meget energi, de vakte interesse, gav energi til udviklingen af handling.

Efter at de "forbudte" ønsker om at have noget for sig selv blev præsenteret, faldt spændingen forbundet med at stoppe udtrykket af disse ønsker, og der blev frigjort plads til andre ønsker, der blev accepteret af moderen. Musklerne i strubehovedet behøvede ikke længere at trække sig sammen for at beholde ordene "jeg vil", og spændingen, der manifesterede sig i natten ukontrolleret hoste, var væk. Den naturlige udvikling af kontaktcyklussen blev genoprettet, pigen var i stand til at assimilere denne nye oplevelse og overføre den til andre situationer uden kommunikation med sin mor. Følelsen af harme er gået, der er en rolig fornøjelse fra spillet og fra kommunikation.

Afslutningsvis præsenterer vi hovedstadierne i arbejdet med ønsker:

1. En samtale om ønsker, om vigtigheden af at skubbe dine ønsker ud.
2. Undersøgelse af miljøet, fremhævelse af ønsket om genstande
3. Anerkendelse af emnet behov, bevidsthed om behovet
4. Møde med virkeligheden, opleve muligheden eller umuligheden for at opfylde et ønske.
5. Valget og diskussionen af en reel handlemåde, der er passende for situationen.

Det psykoterapeutiske indhold ved at arbejde med det umuliges luner og ønsker er at søge efter et akut stort behov for barnet, imødekomme behovet, acceptere dets behov, finde en måde at tilfredsstille dette behov på og udforske miljøet og dets ressourcer til at tilfredsstille dette behov.

Kontaktcyklussen afbrydes på niveau med bevidsthed om lyst. I en terapisession får et barn en vigtig ny følelsesmæssig oplevelse for sig selv om sikkert at præsentere sine ønsker i kommunikation med en voksen, acceptere hans ønsker, og takket være dette kan han gå videre til scanningsstadiet - udforske miljøet i orden at finde det nødvendige objekt og implementere retroflexede handlinger: henvende sig til nogen for at få hjælp, nogle uafhængige bevægelser eller handlinger. Således foretager barnet en kreativ tilpasning og lærer ikke kun sit behov at kende, men udvikler også en ny måde at tilfredsstille sit behov. Som et resultat får barnet en positiv oplevelse af at opfylde sit behov, føler sig selvsikker og kompetent i kontakt med den omgivende virkelighed.