Lad Børnene Lege

2024 Forfatter: Harry Day | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 15:42

Jeg voksede op i halvtredserne. I de dage modtog børn to former for uddannelse: for det første skole, og for det andet, som jeg siger, jagt og indsamling. Hver dag efter skole gik vi udenfor for at lege med naboens børn og kom normalt tilbage efter mørkets frembrud. Vi spillede hele weekenden og sommeren. Vi havde tid til at undersøge noget, kede os, finde noget at lave på egen hånd, komme ind på historier og komme ud af dem, hænge ud i skyerne, finde nye hobbyer og også læse tegneserier og andre bøger, som vi ønskede, og ikke bare dem, vi blev spurgt om …

I mere end 50 år har voksne taget skridt til at fratage børn muligheden for at lege. I sin bog Kids at Play: An American History beskrev Howard Chudakoff første halvdel af det 20. århundrede som guldalderen for børns leg: i 1900 var det presserende behov for børnearbejde forsvundet, og børn havde meget fritid. Men siden 1960'erne er voksne begyndt at indskrænke denne frihed, gradvist øget den tid, børn er tvunget til at bruge i skolen og, endnu vigtigere, tilladt dem mindre og mindre at lege selv, selv når de ikke er i skole og ikke gør det. lektioner. Sportsaktiviteter begyndte at træde i stedet for gårdsspil, og fritidscirkler ledet af voksne tog plads til hobbyer. Frygt får forældre mindre og mindre til at slippe deres børn ud på gaden alene.

Med tiden falder faldet i børns leg sammen med begyndelsen på en stigning i antallet af børns psykiske lidelser. Og det kan ikke forklares med, at vi begyndte at diagnosticere flere sygdomme. For eksempel får amerikanske skoleelever i løbet af denne tid regelmæssigt kliniske spørgeskemaer, der opdager angst og depression, og de ændrer sig ikke. Disse spørgeskemaer viser, at andelen af børn, der lider af det, der nu kaldes angstlidelse og større depression, er 5-8 gange højere i dag end i 1950'erne. I samme periode er andelen af selvmord blandt unge i alderen 15 til 24 mere end fordoblet, og blandt børn under 15 er det firedoblet. De normative spørgeskemaer, der er blevet distribueret til universitetsstuderende siden slutningen af 1970'erne, viser, at unge bliver mindre empatiske og mere narcissistiske.

Alle pattedyrs børn leger. Hvorfor? Hvorfor spilder de energi, risikerer deres liv og helbred, i stedet for at få styrke og gemme sig i et hul? For første gang fra et evolutionært synspunkt forsøgte den tyske filosof og naturforsker Karl Groos at besvare dette spørgsmål. I sin bog Animal Play fra 1898 foreslog han, at leg opstod fra naturligt udvalg - som en måde at lære de færdigheder, der er nødvendige for at overleve og reproducere.

Groos teori om leg forklarer, hvorfor unge dyr leger mere end voksne (de har stadig meget at lære), og hvorfor jo mindre et dyrs overlevelse afhænger af instinkter og mere af dygtighed, jo oftere spiller det. I stor udstrækning er det muligt at forudsige, hvad et dyr vil lege i barndommen, baseret på hvilke færdigheder det har brug for for overlevelse og reproduktion: løveunger løber efter hinanden eller sniger sig efter en partner for derefter uventet at kaste sig over ham, og zebraføl lærer at løbe væk og bedrage fjendens forventninger.

Groos næste bog var The Game of Man (1901), hvor hans hypotese blev udvidet til at omfatte mennesker. Folk leger mere end alle andre dyr. Menneskelige babyer, i modsætning til babyer af andre arter, skal lære mange ting relateret til den kultur, de skal leve i. Takket være det naturlige valg spiller børn derfor ikke kun i, hvad alle mennesker har brug for for at kunne (f.eks. Gå på to ben eller løbe), men også de nødvendige færdigheder for repræsentanter for deres særlige kultur (f.eks. Skyde, skyde pile eller græssende kvæg) …

Baseret på Groos 'arbejde interviewede jeg ti antropologer, der har studeret i alt syv forskellige jagt-samlerkulturer på tre kontinenter. Det viste sig, at jægere og samlere ikke har noget som skole - de tror, at børn lærer ved at observere, udforske og lege. Besvarelse af mit spørgsmål "Hvor meget tid i det samfund, du studerede, bruger børn på at lege?") Og slutter 15-19 år (når de af egen fri vilje begynder at påtage sig et voksent ansvar).

Drenge leger stalking og jagt. Sammen med pigerne leger de rodgravning, træklatring, madlavning, bygger hytter, udgravede kanoer og andre ting af betydning for deres kulturer. Mens de spiller, diskuterer og diskuterer de spørgsmål - herunder dem, de har hørt om fra voksne. De laver og spiller musikinstrumenter, danser traditionelle danse og synger traditionelle sange - og nogle gange, ud fra traditionen, finder de på noget eget. Små børn leger med farlige ting, såsom en kniv eller ild, for "hvordan kan de ellers lære at bruge dem?" De gør alt dette og meget mere ikke fordi en eller anden voksen skubber dem til det, de har det bare sjovt at spille det.

Parallelt forskede jeg studerende fra en meget usædvanlig Massachusetts -skole, Sudbury Valley School. Der gør elever, der kan være fra fire til nitten år, hvad de vil hele dagen lang - det er kun forbudt at bryde nogle skolens regler, som dog ikke har noget med uddannelse at gøre, disse regler er udelukkende for at opretholde ro og orden.

For de fleste mennesker lyder det vanvittigt. Men skolen har eksisteret i 45 år, og i løbet af denne tid har flere hundrede mennesker taget eksamen, og alt er i orden. Det viser sig, at i vores kultur stræber børn, der er overladt til sig selv, med at lære præcis, hvad der er værdifuldt i vores kultur og efterfølgende giver dem mulighed for at finde et godt job og nyde livet. Gennem leg lærer skolens elever at læse, tælle og bruge computere - og det gør de med den samme passion, som jæger -samlerbørn lærer at jage og samle.

Sudbury Valley School deler med jæger-samlergrupper (ganske rigtigt) tanken om, at uddannelse bør være ansvaret for børn, ikke voksne. I begge tilfælde er voksne omsorgsfulde og kyndige hjælpere, ikke dommere, som i almindelige skoler. De giver også aldersmangfoldighed for børn, fordi leg i en blandet aldersgruppe er bedre til uddannelse end jævnaldrende leg.

I mere end tyve år har folk, der har formet den uddannelsesmæssige dagsorden i Vesten, opfordret os til at følge eksemplet med asiatiske skoler - primært japansk, kinesisk og sydkoreansk. Der bruger børn mere tid på at studere og får som følge heraf højere score på standardiserede internationale tests. Men i disse lande selv kalder flere og flere deres uddannelsessystemer for en fiasko. I en nylig artikel i The Wall Street Journal skrev den berømte kinesiske pædagog og metodolog Jiang Xueqin:”Manglerne ved et system, der er tæt på, er velkendte: mangel på sociale og praktiske færdigheder, mangel på selvdisciplin og fantasi, tab af nysgerrighed og lyst til uddannelse … Vi vil forstå, at kinesiske skoler ændrer sig til det bedre, når karaktererne begynder at falde.”

I flere årtier har amerikanske børn i alle aldre - fra børnehave til slutningen af skolen - taget de såkaldte Torrance Creative Thinking Tests, et omfattende mål for kreativitet. Efter at have analyseret resultaterne af disse undersøgelser konkluderede psykolog Kyunhee Kim, at fra 1984 til 2008 faldt den gennemsnitlige testscore for hver klasse med mere end den acceptable afvigelse. Det betyder, at mere end 85% af børnene i 2008 klarede sig dårligere end gennemsnitsbarnet i 1984. En anden undersøgelse foretaget af psykolog Mark Runko med kolleger ved University of Georgia viste, at Torrance -test forudsiger børns fremtidige præstationer bedre end IQ -test, gymnasier, klassekammerater og alle de andre kendte metoder i dag.

Vi spurgte Sudbury Valley -alumner, hvad de spillede i skolen, og hvilke områder de arbejdede i efter eksamen. I mange tilfælde viste svarene på disse spørgsmål sig at være indbyrdes forbundne. Blandt kandidaterne var professionelle musikere, der studerede musik meget i barndommen, og programmører, der spillede computere det meste af tiden. En kvinde, kaptajnen på et krydstogtskib, tilbragte al sin tid i skolen i vandet - først med legetøjsbåde, derefter på rigtige både. Og den efterspurgte ingeniør og opfinder havde, som det viste sig, lavet og demonteret forskellige genstande i hele sin barndom.

Leg er den bedste måde at tilegne sig sociale færdigheder. Årsagen er i hendes frivillighed. Spillere kan altid forlade spillet - og det gør de, hvis de ikke kan lide at spille. Derfor er målet for alle, der ønsker at fortsætte spillet, ikke kun at tilfredsstille deres egne, men også andres behov og ønsker. For at nyde et socialt spil skal en person være vedholdende, men ikke for autoritær. Og jeg må sige, at det også gælder det sociale liv generelt.

Observer enhver gruppe af børn, der leger. Du vil opdage, at de konstant forhandler og leder efter kompromiser. Børnehavebørn, der leger "familie" det meste af tiden bestemmer, hvem der skal være mor, hvem der skal være et barn, hvem der kan tage hvad og hvordan dramaet vil blive bygget. Eller tag en gruppe i forskellige aldre, der spiller baseball i gården. Reglerne er fastsat af børnene, ikke af eksterne myndigheder - trænere eller dommere. Spillere skal selv bryde ind i hold, beslutte, hvad der er fair og hvad der ikke er, og interagere med det modsatte hold. Det er vigtigere for alle at fortsætte spillet og nyde det end at vinde.

Jeg vil ikke over-idealisere børn. Der er hooligans blandt dem. Men antropologer siger, at der stort set ikke er hooliganisme eller dominerende adfærd blandt jæger-samlere. De har ingen ledere, intet magthierarki. De er tvunget til at dele alt og konstant interagere med hinanden, fordi det er nødvendigt for deres overlevelse.

Forskere, der leger dyr, siger, at et af spillets hovedmål er at lære at håndtere farer følelsesmæssigt og fysisk. Unge pattedyr satte sig selv igen og igen i moderat farlige og ikke for skræmmende situationer, mens de legede. Unger af nogle arter hopper akavet, hvilket gør det svært for sig selv at lande, andres unger løber langs kanten af klinten, hopper fra gren til gren i en farlig højde eller kæmper mod hinanden og befinder sig til gengæld i en sårbar position.

Menneskelige børn gør alene det samme. De kommer gradvist, trin for trin, til den værste frygt, de kan modstå. Et barn kan kun gøre dette selv, i intet tilfælde skal det tvinges eller opildnes - det er grusomt at tvinge en person til at opleve frygt, som han ikke er klar til. Men det er præcis, hvad PE -lærere gør, når de kræver, at alle børn i klassen klatrer tovet til loftet eller hopper over geden. Med denne målsætning kan det eneste resultat være panik eller skam, hvilket kun reducerer evnen til at klare frygt.

Derudover bliver børn sure, når de leger. Det kan skyldes et utilsigtet eller bevidst skub, en drille eller din egen manglende evne til at insistere på din egen. Men børn, der ønsker at fortsætte med at spille, ved, at vrede kan kontrolleres, at den ikke må frigives udenfor, men konstruktivt bruges til at beskytte deres interesser. Ifølge nogle rapporter lærer unge dyr af andre arter også at regulere vrede og aggression gennem social leg.

I skolen er voksne ansvarlige for børn, træffer beslutninger for dem og håndterer deres problemer. I spillet gør børn det selv. For et barn er leg en oplevelse af voksenalderen: sådan lærer de at kontrollere deres adfærd og tage ansvar for sig selv. Ved at fratage børn leg, danner vi afhængige og ofrede mennesker, der lever med følelsen af, at en magthaver skal fortælle dem, hvad de skal gøre.

I et forsøg fik rotter og babyaber lov til at deltage i enhver anden social interaktion end leg. Som et resultat blev de til følelsesmæssigt forkrøblede voksne. Da de befandt sig i et ikke meget farligt, men uvant miljø, frøs de af rædsel, ude af stand til at overvinde frygt for at se sig omkring. Når de stod over for et ukendt dyr af deres egen art, krympet de enten i frygt eller angreb eller gjorde begge dele - selvom der ikke var nogen praktisk pointe i at gøre det.

I modsætning til eksperimentelle aber og rotter leger moderne børn stadig med hinanden, men mindre end mennesker, der voksede op for 60 år siden og uforligneligt mindre end børn i jæger-samlersamfund. Jeg tror, vi allerede kan se resultaterne. Og de siger, at det er på tide at stoppe dette eksperiment.